探究初中地理教学中问题情境的创设

杨德奎

摘要：情境教学强调教师提供或创设的情景，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力获得情境或环境提供的内在知识，最终使感性认识经过内在的思绪上升为理性认识。地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理， 获取地理基本技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

关键词：初中地理；问题情境；创设策略

地理教学问题情境的创设就是以活动的思路设计课堂教学，用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具，多媒体课件辅助，挂图等进行教学，通过讨论、辩论、演讲等多种师生活动，造成一种身临其境的氛围把学生真正参与到学习过程中来，并让使学生获得系统的知识，使整个课堂教学充满活力。因此地理教学中，教师通过多种渠道传递信息，创造各种教学情景，让学生参与教学活动。那么我们在地理教学中如何创设问题情境呢？

一、 借助新旧知识的联系，创设问题情境

学生所学的任何知识只有在整体联系当中才能被真正理解与掌握，体现学习的意义和价值。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知识最直接最常用的认知停靠点。美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性三个特性来具体影响有意义学习的行程和效果的。这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。

比如在八年级学习西双版纳这一节，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，在此时你把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画的形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。也就是说，课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下良好的基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好。

二、演示实验，创设问题情境

在地理教学中，实验也是一种重要的教学方式。实验具有直观、形象、明显等特点。在演示实验时，学生通过仔细观察，并不断琢磨、逐渐领会，能达到解决问题的理想境界。

例如：在讲热力环流时，教师可首先演示空气对流实验。在一间门窗紧闭的房内，将一支点着的蜡烛靠近一支点着的香烟。然后结合实验现象提问：香烟烟气的飘向情况如何？为什么？最后指出，大气的运动有垂直运动和水平运动之分，大气的垂直运动表现为气流上升或下沉，大气的水平运动即是风。由此可见，课堂教学话不在多在于精，言不在说在于引，地理实验创设问题情境，其价值在于激人思索，寓意深刻，富有启发，使学生由单纯接受知识的被动接受者变为积极主动的学习主体，这也正是素质教育的根本所在。

三、提出假设，创设问题情境

假设是地理学习过程中的一种常用方法，尤其是自然地理部分，会遇到许多与事实状况相反的假设性问题，这些问题，虽是假设，但是对理解、复习巩固所学知识会有非常重要的作用。因此，我们在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设，使复杂的问题简单化、抽象的内容具体化，让学生的创造性思维得到充分的发展。

例如：如果地球的自转方向变为自东向西，其它任何条件都不变，那么：A.太阳日的长度会短于恒星日。B.北半球水平运动的物体不发生偏向。C.春分和秋分日，北京在6时之前日出。D.南半球副热带海区的洋流呈顺时针方向流动。看到这题，绝大部分学生觉得好奇，并且无从下手，从而集中了注意力。接着我分析：如果地球的自转方向变化了，那么与地球自转有关的一些现象将会随之变化，C的实质是指昼夜长短发生了变化，显然可以首先排除；而B中的水平物体偏向是地球自转的结果，只要地球在自转，它就应该存在，只不过地球反向自转的时候，北半球就应向左偏了；太阳日、恒星日都是地球自转的周期，正常情况下，即公转与自转同向，一个恒星日内地球上的某点随地球自转了360°后，还需再多转59，才能正对太阳，所以太阳日比恒星日长3分56秒，但当公转和自转方向相反时，则少转59即可面对太阳，所以太阳日也就比恒星日短了3分56秒；由于地球的自转，地球上形成了三圈环流，但自转方向变了，水平运动物体的偏向也应发生变化，这时南半球的东南信风会偏转为西南信风，而南半球的西风带则会变为东风带，故南半球副热带海区的洋流应呈顺时针方向流动。因此本题的正确答案为AD。

四、通过多媒体，创设问题情境

多媒体手段是提高课堂教学质量的现代化手段，可以在较短的时间内让学生获得大量、丰富的富有视觉冲击力的信息，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“印度”一课时，为了激起学生对印度一课的浓厚兴趣，我在课前搜集了大量有关印度的文人、建筑、宗教文化、生活习俗、文艺形式、贫民窟等信息的图片和文字资料，通过power point做成动画播放的幻灯片形式，再配以欢快愉悦的印度歌曲作为幻灯片播放时的背景音乐，在开课之初就一下子抓住了学生的注意力，学生们无一不屏气凝神的把注意力投放在开课的幻灯片内容上，甚至有些活泼的同学，还随着欢快的印度歌曲在座位上不自觉的扭动身躯手舞足蹈，完全陶醉在对印度文化的欣赏当中。这样的导课收到了很好的效果，在幻灯片播放结束之后，学生对印度的文化大多都能说出一两点他们感兴趣的方面，并且还随着兴趣的激发，产生了许多疑问，从而充分调动了学生对印度一课学习的积极性。

五、 走进生活，创设问题情景

地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，因此，只要教师通过有目的地创设一定情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。

问题是一节课的思想和灵魂，它从头至尾都在启发着学生，指引学生进行学习。以上仅仅是创设地理问题情境的几种常用方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的问题情境，才能有效激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化主体意识。