论情境教学法在小学语文教学过程中的应用

李慧杰

摘 要

随着素质教育改革的推进，社会各界对小学语文教学实效性提出了更高的要求。传统师本位“填鸭式”教学显然不能契合时代发展诉求，于教学之中优化教学资源配置，创设合理教学情境，从而调动学生主观能动性则是提高教学效率的有效措施。鉴于此，本文结合小学语文教学实际情况，重点探究了情境教学法在小学语文教学过程中的应用。

【关键词】小学语文；情境教学；应用；传统教学

随着素质教育进程不断深入，情境教学施行于小学语文教学中极大的推动素质教学改革发展。情境教学主要是以创设教学情境为基础，以活跃的教学情境激发学生主观能动性，并使教学内容直观化，从而提高教学效率。通过对教学实际的研究发现，情境教学法在小学语文教学中的应用越发受到广大教育工作者的认可。情境教学法在小学语文教学中的作用由此可见一斑。下文将结合情境教学的具体内涵，进而阐释在小学语文教学过程中情境教学法的具体应用策略。

1 情境教学法的内涵

所谓的情境教学法，是基于教师对教材以及教学内容的深入探究，并根据教学实际与学生个性从而创设的活化教学课堂的情境，然后积极引导学生踊跃参与到教学活动中，以此彰显学生主体性，提高教学课堂的活跃程度。由此可见，情境教学法是杂糅了教学目的于教学方法的科学教学策略。在实际教学是积极施行情境教学法，能够摆脱师本位教学理念的束缚，从而激发学生主观能动作用，并且情境教学能够有效将知识点直观化以此提升教学的整体效率。

2 小学语文教学中情境教学法的应用策略

2.1 教学导入过程中，情境教学法的应用策略

课程导入是教学之伊始，是影响后续教学活动有序推进的关键因素。良好的课程导入能够有效激发学生学习热情，从而积极参与到教学活动中。传统小学语文教学，课程导入模式十分单调，学生的学习积极性很难被激发。然而课堂导入的表现形式不应该拘泥于口述与纸笔，设计适当的游戏是激发学生学习兴趣的关键。而学习兴趣又是提升教学效率的重点所在，鉴于此，课堂导入设计中，教师应该积极设计一定的游戏。让学生在愉快的游戏中领悟知识、运用知识、理解知识。然而情境教学法正是提高学生学习激情的优秀策略，在小学语文课程导入过程中教师应该积极使用情境教学法，创设合理的游戏，以此激发学生的主观能动作用。譬如在教授《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，在课程导入过程教师可以根据小学生的认知特性从而创设合理的游戏情境。可以引导学生扮演相关角色，例如某位学生扮演雷锋叔叔，某些同学扮演需要帮助的人，“雷锋叔叔”帮助他人便可以得分，积累到一定分数便取得游戏的胜利。通过这样的游戏帮能够帮助学生深化对知识的理解，以此提升教学效率。

2.2 在教学中创设探究情境

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，探究性思维能力是提高学生学习能力的关键。因此在小学语文教学中，教师也应该积极创设探究情境，引导学生积极探究知识。然而在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺活动。因此在小学语文教学中，教师应该引导学生进行较为深入的探究学习。想要达到这样的教学目标，首先就应该及时摒除师本位教学理念，认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间“还给学生”。并在教学中，积极创设合理的探究情境，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究，在探究的过程中提高读说能力，并且通过这样的教学形式能够全面提升学生的语言思维能力。譬如在学习《桂花雨》一课时，文中有一段描写桂花茂盛的句子如是“不说十里飘香......没有不浸在桂花香中的”。这句话恰如其分的将桂花之繁盛描写了出来，但是每个学生对此句的理解也有所迥异，正是因为理解上的差异导致学生读说上都有所不同，教师可以引导学生进行深入的交流，从而达到取长补短的效果，并且通过不同思考方式的碰撞对学生思维的发展也是大有助益的。

2.3 运用留白艺术，创设思考情境

在小学语文教学过程中，思考环节有助于学生知识的内化，同时也有助于学生拓展思维。而拓展学生思维是小学语文教学的核心内容，于小学语文课堂中如何有效拓宽学生思维空间也是教师应当注重的问题。而思维是人类复杂的活动模式，良好的思维能力更是需要后天不断的培养。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应该在值得思考的问题上留白，以此创设出良好的思考情境，给予学生足够的思考空间及思考的时间。正所谓，学而不思则罔，学习本身就是与思考并行的行为，如果在学习中没有融入积极的思考，那么学到的知识必定是偏颇的，诚然在小学语文教学过程中如果缺乏思考，其成效也势必是不理想的。因此为了提升小学语文课堂教学实效性，在课堂上教师应该积极创设思考情境，并组织学生协作思考，以此全面拓展学生的思维能力。

3 充分利用多媒体教学工具，创设拓展学习情境

随着素质教育改革推进，教学活动逐渐向课外延伸，形成课内外一体化教学模式。诚然在小学语文教学中，拓展教学存在很大的局限性，尤其是时空间的束缚。然而在多媒体技术支持下，移动网络化教学新模式的创建优化了拓展教学基础，提高了课内外一体化教学质量。因此在多媒体技术支持下，小学语文教学应积极创设拓展性教学，教师可以利用移动网络教学平台，与学生实现隔空互动，这样就摆脱了互动时空间的约束，极大的提高了拓展教学的实效性。

4 结束语

综上所述，小学语文教学中传统单一的教学模式严重忽视了学生的主体性且降低了学生主观能动作用。情境教学法在小学语文教学中的应用，能够以多元的教学情境，凸显学生主体性、激发学生兴趣、做好课外拓展教学。由此可见，情境教学法在小学语文教学导入、思考、探索、拓展环节都将起到至关重要的作用，小学语文教育工作者应正视情境教学作用，在教学中积极运用此教学策略，以此全面提升教学效率。

参考文献

[1]杨艳.情境教学法在小学语文教学中的应用探索[J].新课程，2015（05）：72-73.

[2]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（34）：84-85.