提高政治课堂四十五分钟教学效率策略

于婧

摘 要：本文首先谈了备课的问题，其次对教学观念更新有所阐述，接着解读了学科知识迁移、开放政治活动方式、培养学生自主探究与合作能力等问题，最后以分析自主学习模式的特点终篇。

关键词：政治课堂；教学效率；备课；观念更新；知识迁移、

一、认真备课，做好充分准备

备课是上课前的必要环节，备课是上课的基础。备课包括备教材，备学生。备教材就是钻研教材，准确掌握知识点，理清知识结构，把握重点难点。备学生就是必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提。备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，是教师教学的客观依据。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。例如，有的学生对政治兴趣淡薄，就要想方设法地去培养它、激发它；学生接受知识深浅不一，就要在提问时、布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既有爱心，又讲策略。

二、教学观念更新

首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。教师自身必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。

三、关注学科知识迁移

教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。努力提高课堂四十五分钟教学效率，逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节知识间的内在联系，做到“点”、“线”、“面”的有机统一。引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时，把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上，从整体把握所学知识的内在联系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。跨学科的综合。是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合，是“综合”的难点。

四、开放政治活动方式，加强合作与交流

政治教学是政治活动的教学，是学生自主学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且是一个合作、交流过程。在教学活动中，学生是活动的主体，教师应结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给学生较多空间，教师就要为学生主动参与提供开放的活动方式，提供宽松和民主的活动环境，引导学生在独立自主学习的基础上，大胆地与同学进行合作与交流，并鼓励学生解决问题策略的个性化。例如寓教于乐，增强趣味性；小组学习交流等都是行之有效的课堂活动形式。

五、开放教学方法，培养学生自主探究与合作能力

政治教学课堂上学生的主要活动是通过动脑，动手，动口参与教学思维活动，教师不仅要鼓励学生参与，更重要的是引导学生主动参与，使学生真正成为探究合作学习的主体。

1.情景教学，激发学生学习兴趣。

情景教学一是要精心设计教学情境，变换提问方式，使得问题具有挑战性，例如：你会测量操场上旗杆的高度吗？请展示你的设计方案。学生从熟悉的实际生活中看到政治，以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使他们善学、好学、乐学。二是要为学生提供丰富的背景材料，激励学生创设问题情境，使学生大胆提出问题，学习兴趣得到强化。

2.创设自主思维的空间，引导学生主动参与。

教学活动中，确立学生的主体地位，引导学生伴随知识的发生、发展、形成全过程进行探究活动，教师应在学生思维的深度和广度上下功夫。这就要求教师在了解学生已有的认知水平和知识经验的基础上，精心设计一连串切合学生实际、不同层次的开放性活动，创设自主思维的空间，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让所有学生都亲身参与，积极动脑、动手、动口，提高探究合作学习能力，使得不同的学生得到不同的发展。

六、自主学习模式的特点

1.强调了学生在学习中的自主探究精神。

自主学习的课堂模式是建立在学生自主探究的基础之上的。学生要先预习，然后练习，然后自己得出结论。可以说，学生自主探究的能力在这方面得到了充分的彰显。

2.教师在这样的课堂上只负责指引和解决学生提出的疑难问题。

虽然在自主探究的课堂上学生的自主性得到了一个极致，但教师的作用也是必不可上的，他掌握着学生探究的方向，不至于让学生偏离正确的轨道。还有教师的作用主要体现在解决学生提出的疑难问题，针对学生在自学的过程中提出的不解有效地释疑解惑。

教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。