小学数学课堂教学有效性的构建

柯国栋

[摘要]课堂教学是小学数学教学的主要方式，有效性也是小学数学教学的必然追求。在课堂教学环节中，最大限度地提升学生的学习效果，更是每一位教师的主动追求。数学课堂教学有效性的构建，一方面既是节约教学资源，提高教学效率的必然选择，另一方面也是促进学生自主学习，践行素质教育的客观需要。

[关键词]小学数学；课堂；有效性

课堂教学是基础教育阶段的主要教学形式，对学生的课程学习有着至关重要的影响。随着教育教学实践的不断深入，课堂教学有效性的地位日益突出，如何在课堂教学环节中，最大限度地提升学生的学习效果，更是每一位教师的追求。数学课程是基础教育阶段的核心课程之一，也是基础教育环节的难点所在，数学课程本身的抽象性、逻辑性与小学生自身思维的形象性存在着较大的矛盾，而这也是数学教学效果长期不彰的主要原因。数学课堂教学有效性的构建，一方面既是节约教学资源，提高教学效率的必然选择，另一方面也是促进学生自主学习，践行素质教育的客观需求。

一、营造学习氛围

数学学习离不开一定的氛围，良好的学习氛围不仅能够激发学生的学习欲望，还能强化学生的知识记忆，从而提升学习效果。然而，就当前的数学课堂教学而言，学习氛围不浓是显而易见的，它主要由以下两点原因造成：第一，师生关系失衡。现代教育教学实践表明，理想的课堂教学形式应当由学生居主导地位，通过学生的自主学习来获取知识，然而，在实际的教学活动中，教师垄断了课堂教学的全部内容，学生仅仅是被动的知识接受者，且师生间缺乏必要的沟通与交流。第二，教学环境沉闷。数学课程不同于其他课程，它以抽象性、逻辑性为特点，相对而言，较为枯燥。如何让数学知识更为形象、直观，一直是数学课程教学中的重点所在。传统课堂中，不少教师并未意识到此点，更未从此点出发积极构建新型的教育教学模式，从而影响了学生的学习热情。因此，教师在数学课堂教学有效性的构建中，首先要营造学习氛围。师生关系作为课堂教学中最为主要的一对矛盾关系，它是影响学习氛围的核心要素，针对目前存在的僵化、失衡等问题，教师要从现代教育理念出发，逐步转变这种师生关系，并积极构建一种以平等、交流为主题的新型师生关系，从而为学生的数学学习奠定良好的基础。其次，如上所述，数学知识本身的抽象性是制约学生学习兴趣的主要因素，而情境教学法则是使抽象的知识形象化的重要途径，因此，为了营造学习氛围，教师可以根据教学内容来主动创造教学情境，创设的方法包括多媒体教学法、情境表演法等。比如在人教版一年级下册《认识人民币》的教学中，笔者就让学生以小组为单位，分别扮演收银员、顾客，然后进行买卖活动，这种教学方式，不仅让学生在实际的表演过程中认识了人民币不同币值的大小，也深化了其对人民币不同币值之间兑换关系的认知。

二、创新教学方法

教学方法指教师在教学活动中所采用的具体方法，它对最终的教学效果有着关键性的影响。契合实际的教学方法不仅能够调动学生数学学习的积极性，对学生数学知识的记忆与理解也有着很好的作用。因此，教师在数学课堂有效性的构建中还要做好教学方法的创新工作。比如，教师在教学中可以采用小组合作的方法，所谓小组合作，指的是教师将学生以小组为单位作为教学对象，通过小组成员间的交流互动来推动教学活动的开展。在小组合作教学中，教师需要做好以下几点工作：第一，合理划分小组，教师需要综合考虑学生的学习态度、学习能力、学习成绩等多方面因素，将学生进行合理分组，并且在分组中，要确保优等生、中等生、后进生按一定比例分布，从而充分发挥优等生对中等生、后进生的带领作用；第二，设置学习任务，任务驱动是小组合作的前提和基础，教师要根据教学内容为不同小组布置一定的学习任务，同时任命一名小组长监督学生的任务完成情形，就以第三册《表内乘法》的学习而言，教师可以要求小组成员学生两两一对，然后相互背诵乘法口诀，看谁背得快、背得准，这不仅活跃了课堂氛围，也提升了学生的课堂参与度；第三，引导小组比赛，竞赛是激发学生学习斗志的重要途径之一，教师在课堂教学环节中，可以引导不同小组之间就某一学习任务展开比赛，从而活跃课堂氛围，提高教学效率。除此之外，问题教学法、自主探究法等都是小学数学教学的重要方法，教师要紧扣教学内容的实际需求选择最为适宜的教学方法。

三、丰富练习形式

练习是学生数学学习的必然途径，广泛的练习不仅能够强化学生对数学知识、数学技能的记忆与吸收，还能帮助学生主动查找数学学习环节中存在的薄弱点与不足之处，从而有针对性地提升学生的数学学习效果。在以往的数学练习环节中，存在着形式单一的弊端，限制了练习效果的发挥。对此，教师需要做好练习形式的丰富工作。首先，教师需要注重练习的针对性，它要求教师在教学中，紧扣知识点，采用针对性的习题，比如在四则运算的教学中，教师就要根据四则运算的难点与易错点设计练习内容，如根据先乘除后加减的法则，设计如下题型：“3+5+2”“3+5×2”，此外，有括号先计算括号内的运算：“3+5×2”“（3+5）×2”等，又如小数除法中小数点处理的教学中，教师可以以小数点的处理为依据设置专门的习题。其次，教师需要注重练习的对比性，知识点的对比不仅能够避免学生混淆不同的知识点，还能帮助学生加深对各知识点的印象，就以长方形面积与周长的教学为例，很多学生在学习中经常弄混两者之间的关系，笔者在设计练习时就采用了对比练习的形式，如：已知一个长方形，长为4cm，宽为2cm，它的周长是多少？它的面积又是多少？最后，教师需要注重练习的综合性。数学学习是一个系统性非常强的过程，教师在教学的后期阶段，要根据学生对知识的掌握程度，设计一些综合性强的习题形式，从而培养学生对知识点融会贯通的能力。

四、完善教学评价

教学评价是课程教学的重要环节，对教学效果有着较大的影响。同时，它也是构建数学课堂有效性的重要辅助工作之一，因此，教师还需要做好教学评价的完善工作。在传统的教学评价中，存在着以下两点问题：第一，评价主体单一，教师垄断了教学评价，学生既无法对自己的学习现状开展自评，更谈不上对教师的教学活动进行评价，学习主动性得不到激发。第二，评价内容偏颇，不少教师在评价中仅以学生的学习效果作为唯一衡量对象，却忽略了对学生学习过程中的态度、表现等因素的评价，这对学生学习信心的激发以及存在问题的矫正都难以起到有效的作用。对此，教师需要作出针对性的调整。首先，教师需要拓展教学评价的主体，在评价学生学习效果的基础上，引导学生之间进行自评与互评，同时教师还要鼓励学生对教师的教学活动展开评价，从而帮助教师整顿教学中存在的问题与不足，提升教学效果。此外，在具体的评价中，教师还要转变那种单一的结果性评价，引入过程性评价，对学生学习中的态度、方法等内容展开评价，充分发挥教学评价的激励与矫正作用。

数学课堂有效性的构建是完善数学教学，提升学生数学学习效果的必然途径。目前数学课堂教学中存在着一定的问题，制约了数学教学的效率，教师需要从教学氛围、教学方法、教学评价等多个角度出发来构建高效课堂。

责任编辑 王慧