农村学校开展德育实践的几点思考

刘振林

[摘要]由于受社会不良现象的影响，再加上家庭教育缺失、学校教育失策，农村一些学生存在是非不明、厌学逃学、贪图物质享受等问题。面对这些问题，学校应强化德育工作，开拓德育资源，发挥团队组织的育人功能，加强家校联系，打造校园德育文化，关注特殊群体，保证农村学校德育工作的持久性和民主性。

[关键词]农村学校；德育；问题；建议

一、农村学校德育工作面临的问题和原因

近年来，农村学校的德育工作得到了改善和加强，取得了一定的成效，但还存在许多缺陷和不足。一些学生是非不明，善恶不分，盲信盲从；不思进取，厌学逃学；贪图物质享受，拜金思想严重……笔者认为，出现这些问题的原因主要有以下几个方面：

（一）社会不良现象的影响

学校是育人的殿堂，需要健康向上的内部环境，也需要和谐安定的外部环境。中小学生正处于人生态度、价值观念、道德规范的建立期和转型期，外界媒体、网络传播的不良信息，如鸡毛蒜皮引发的打架斗殴，“开放”男女勾肩搭背招摇过市，“土豪”肆意挥霍，商贩为蝇头小利不择手段等，诸如这般，对涉世不深、自控力差的学生产生了极大的负面影响。

（二）家庭教育缺失

父母是孩子的启蒙老师。家庭教育是学校、家庭、社会“三位一体”教育中的重要一环。据笔者调查，大多数青少年品行不良、违法犯罪与家庭教育缺失有着很大关系，主要有以下几种情形：

第一，隔代监护导致留守儿童缺乏管教。农村经济条件相对落后，许多学生的家长双双外出打工，子女大多托祖父母、外祖父母代管。这些留守儿童离开了父母，失去了应有的管束和教育。而爷爷奶奶、姥爷姥姥又是“隔辈亲”，对其过分溺爱，“要天给天，要地给地”，致使他们从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯。第二，家庭结构破裂导致孩子走上边缘化道路。有的学生父母离异，有的学生父母一方因病或因其他原因非正常死亡，这些单亲孩子得不到应有的父爱或母爱，普遍存在自卑感，不愿别人谈及自己家庭，也不愿与别人沟通交流。而亲朋因其可怜不忍心加以管束，致使这些孩子我行我素，极易受人引诱和利用而走向邪路。第三，部分家长言行不检给孩子带来负面影响。一些家长当着孩子的面抽烟、喝酒、打麻将，甚至让孩子参与其中。更有甚者出现“谁批评孩子给谁闹”的现象，以致老师束手束脚不敢管，孩子产生错误的心理暗示：“犯错无所谓，家长给撑腰。”

（三）学校教育失策

笔者是一名农村一线教师，根据对本校及周边十余所农村学校的了解，发现农村学校普遍存在重智育轻德育、重形式轻效果、重训诫轻导行、重校内轻校外的现象。问题具体表现在以下几个方面：

1.德育素材单调。大多数农村学校的德育素材，仅限于思想品德课本、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》。德育内容形式单一，千篇一律，缺乏吸引力。素材中只硬性规定学生应该怎么做，不应该怎么做，缺乏个案分析及对应的教育措施。开展德育工作固然需要这类书面材料，但如此单一的材料对提高学生的思想素质作用并不明显。

2.教育方法简单粗暴。众所周知，学校德育应顾及学生的认知程度和个性差异。而现实教学中却是学校和教师对“犯错”的学生缺乏耐性的说服教育，多采用训斥、罚站、检讨、劳动、回家反思等措施，甚至施以拳脚。学生只是“被动接受”而非“自愿接受”，心里“怕”却不“服”，再加上青春期普遍存在的逆反心理，大多时候教育效果不太理想甚至适得其反。

3.教育形式单一。普通的思想品德教育主要是每周一节的思想品德课，除此之外就是晨间活动中和班会上的道德说教，形式单一，学生缺乏兴趣。特别是农村地区受地理环境的限制，缺少社会实践活动，参观、访问、公益活动一类的更是少而又少，德育课堂形同虚设。另外，大多数农村学生家长对学校教育的认知只限于学生的学习成绩，片面追求分数，导致学生背负过重的课业负担，这成了阻碍德育工作开展的重要原因之一。

4.德育评价体制欠缺。一些农村学校的德育评价只注重学生对知识的掌握程度，注重学生日常行为是否符合小学生日常行为规范。期末考评班主任说了算，具有极大的主观性，并且评的内容也只是学生被班主任看到的一面。平时的好人好事记录本上记录的拾到东西交公、帮助他人扫地等一类的事情，流于形式，德育计划成了一纸空文，德育工作的作用逐渐弱化。

二、针对农村学校开展德育实践的建议

针对农村学校德育现状，笔者认为，要强化学校的德育工作，可以从以下几个方面入手：

（一）开拓德育资源

学校要认清形势，转变教育理念，多开展体验教育，避免空洞说教，更多地从心灵上对学生进行疏导，让学生从思想上接受教育，从而在行动上有所改变。教师要努力发掘德育的方法和途径，除了班会课、晨会等方式外，还可以通过节日教育、主题宣传教育活动等开展德育实践，充分运用黑板报、宣传栏、广播、电视和网络等多种渠道宣传德育，让德育渗透到学校生活的方方面面，让学校里面的一草一木都成为德育资源。组织植树造林、照顾孤寡老人等公益活动，采访尊老爱幼、见义勇为的先进人物及其事迹。

（二）发挥团队组织的育人功能

共青团、少先队应积极发挥模范带头作用，使团员、少先队员成为德育的骨干力量，通过他们的行为表现影响其他学生，形成良好的德育氛围。同时，充分利用团队活动的契机，在各项活动中渗透德育，倡导以“爱国主义、集体主义、社会主义”为主导的人生观、价值观的思想道德教育，让每一次的团队活动都能够真正发挥团队组织的德育功能，促进学生健康品德的形成。

（三）加强家校联系

家庭是学生最亲近、最熟悉、最易接受的德育场所。要做好学生的德育工作，家庭、学校联系不能断裂，学校应多与家长沟通联系，多方面争取家长的配合，促进学校与家庭德育的有机结合，形成教育合力。通过家长会、座谈会、校讯通、微信等方式，向家长普及相关德育知识，让家长做好学生的正面榜样，重视对孩子的行为引导，用自己言谈举止感化孩子，避免孩子接触或参与赌博等活动。

（四）打造校园德育文化

校园文化是对青少年实施素质教育的重要一环，更是加强学校德育工作的重要载体。学校应根据实际情况，认真规划，精心设计，优化育人环境。加强校园环境的整治和管理，杜绝“脏、乱、差”。充分利用现有文化阵地如橱窗、画廊、黑板报、广播站及多媒体宣传德育。开展“传统文化进校园”活动，如国学诵读。学生在诵读古人“爱国忧民、励志崇德、谦虚好学、助人为乐”的经典作品时，自然而然地产生“古人可为吾亦能”的想法，在潜移默化中受到影响，从而达到“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果。

（五）关注特殊群体

给予父母离异、单亲、“留守儿童”更多的关爱。上述三类学生大多为隔代监护，监护者多采用溺爱或放任的管教方式，给的是物质上的满足，缺少精神、道德上的束缚和引导。监护者和孩子缺乏沟通，使得孩子养成任性、孤僻、内向等性格。爱是打开学生心灵的钥匙。教师要像父母一样把真诚的爱给予这些特殊孩子，及时帮助他们解决生活和学习上的困难，如生病时带他们去医院看病；发现他们的闪光点而加以鼓励，恰如其分地指出他们的缺点……学生感觉到了老师对自己的爱，就会敞开心扉，感其情，效其行。

（六）保证德育工作的持久性和民主性

学生良好品德的形成绝非一朝一夕之功。学校应有计划、有步骤、有措施，常抓不懈，持之以恒。对后进生要紧扣小、细、实，杜绝假、大、空，要对其严格要求，重点培养。更新观念，创新方法，摒弃应付式的形式教育和空洞说教。根据不同年级、不同对象分层施教，因人施教。同时，坚持德育的民主性，多沟通，少批评，多交流，少训斥。以爱感人，以理服人，说服教育与自我教育相结合。教师要敢于放手让学生参与管理，强化学生的自主管理，引导他们通过思考和体验，将德育要求内化为自愿行为，从而达到良好的育人效果。

责任编辑 张淑光