浅谈“三定位六环节”模式下数学教学中学生思维能力的培养

王世彬

摘 要：数学学科是培养学生思维能力的一门基础性学科，本文简介了“三定位六环节”教学模式以及它与传统教学模式的区别，其核心是“三定位六环节”教学模式下学生的思维能力如何培养，并且对这种教学模式的重要意义进行了延伸。

关键词：三定位；六环节；创新思维

发展学生思维能力的途径是多方面的，而数学学科是培养学生思维能力的一门基础性学科，我个人认为“三定位六环节”的教学模式更有利于学生思维能力的培养，结合平时的教学谈一点自己肤浅的看法：

一、“三定位六环节”教学模式概述

“三定位六环节”教学模式是在认真践行重庆市彭水县龙射镇中心校“土沃苗壮”的办学思想的前提下，在课堂教学改革中遵循教育教学规律，逐步形成的一种课堂教学模式。

“三定位”：①准确定位知识伸展点；②准确定位教学目标点；③准确定位学习路径的关键点。

“六环节”即学习路径呈现的六个步骤：①揭示课题；②自学探究（自学、边学边思考、探索）；③交流点拨（学生汇报、学生点评、教师点拨、教师小结）；④分层练习；⑤回顾反思；⑥课后积累。

二、“三定位六环节”教学模式与传统教学模式的区别

传统教学的主要形式是教师讲解，学生听课、练习，这样的教学使学生的思维常常处于被动状态，学生的思维动机难以激发，然而“三定位六环节”这一教学模式的根本在于教学方式的转变，通过教师教学方式的转变，从而达到学生学习方式的转变，进而实现学生思维方式的转变，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师的地位变为平等中的“首席”。

三、“三定位六环节”教学模式下学生思维能力的培养

1.“三定位六环节”的教学模式有利于培养学生思维的完整性

“三定位六环节”的教学模式把自学、思考、交流、评价和教师点拨有机结合，这样使学生在独立思考中形成自己的观念；在生生交流、师生交流中学生不受书本和教师讲授内容的束缚发表自己独立的见解，在同学点评中取舍自己的观念，在教师的点拨中让知识真正得以生成。

2.“三定位六环节”的教学模式有利于学生对基础知识的掌握

数学教学的任务不只是知识的传授，更重在能力的培养。但也不等于基础知识的掌握无足轻重。首先，各种思维形式必须贯穿在知识的学习过程中，也就是说各种思维形式必须以教材为依据，以数学教学活动为载体。离开具体知识，思维形式、思维过程就无法进行，思维能力的提高就成为无皮之毛。其次，基础知识是组成思考的要素，是进一步深入学习的前提，是智力发展的伸展点，是创造性思维发展的源泉。基础知识是共性规律，知识越基本、越概括，它的共性就越强，覆盖面就越大。一般来说，学生掌握的知识越多，则联想、类比、想象的领域就越宽广，从而发现新思想、新方法的机会就越多，解决问题的能力就越强。所以基础知识的掌握与思维能力的培养是相互促进的。然而“三定位六环节”的教学模式更有利于学生基础知识的掌握，首先，在课前教师精通教材和充分了解学生的基础上，深入研究“三定位”，让学生有备而学，在揭示课题这一环节上，让学生明确本节课的学习目标，从而激发学生的学习动机。其次，在自由探究中让学生自己学习教材，把教师教的方式变成自己学的方式，这样学生们就有足够的空间来进行自我价值的实现。再次，在学生点评和教师点拨中自觉取舍自己的观念，同时感受自己所得到的认同。最后，在分层练习中让每一个学生进一步巩固必要的知识，让绝大多数学生的能力有所提升，让有余力的学生学到更深、更广的知识。比如，“三定位六环节”教学模式下教学完三角形的面积计算后，先以文字叙述的形式告诉三角形的底和高，让学生计算面积，再以图形的形式告诉三角形的底和高，让学生计算面积。最后，反过来告诉三角形的面积和底计算出高，或者告诉面积和高计算底。

3.“三定位六环节”的教学模式有利于培养学生一题多解的能力，培养思维的发散性

发散思维是根据提供的信息，从多角度、多途径，达到某一目的的思维过程。为了使学生把所学知识融会贯通，在解题中要做到思路开阔，必须引导学生进行求异探索。而一题多解、一空多填、一问多答、一图多画不失为训练学生发散思维的好方法。在问题的思考过程中，要引导学生把主要方向放在寻求条件和结论的关系上，寻求新的解法，使学生的思维朝着各个方向发散。

总之，只有课前精心地预设，才有课堂精彩的生成，“三定位六环节”的教学模式为我们如何培养学生的思维能力指明了方向，达到了减轻学生负担、减轻教师负担，提高教学效率和提高学生学习成绩的目的。

（作者单位：重庆市彭水县龙射镇中心校）