【摘 要】日常生活是学生们平时接触最多、最了解的情境,低年级学生的理解能力有限,如果能将生活情境引入小学教学,就能够有效地提高课堂质量。本文分析了生活情境在小学数学教学中的意义,探讨了应用过程中应该注意的问题,对生活情境应用于小学数学课堂的方法提出了几点建议,希望能够帮助提高小学数学课堂的效率。
【关键词】生活情境;小学数学;运用
传统的小学数学课堂比较程式化,容易形成枯燥乏味的课堂气氛,久而久之,小学生对数学课堂提不起兴趣,不喜欢上数学课,甚至讨厌数学这个学科。数学知识本来就是源于生活的,运用生活情境中的真实案例进行小学数学教学,可以让抽象的数学知识形象化、具体化,将知识还原成生活,让小学生真切地体会到学习数学的乐趣,提高学习积极性。
一、运用生活情境在小学数学教学中的重要意义
(1)直观地告诉学生数学与生活的紧密相连性,启发学生们学习数学的必要性。数学向来都被认为是最难的学科,这正是因為数学知识的抽象性。因此,数学带给小学生的印象是抽象、枯燥、不实用,学生们会怀疑学习数学有什么用。如果老师将生活中的情境应用到教学过程中,就能够使学生们认识到数学知识其实是来源于生活的,数学与人们的生活息息相关,学好数学能够更好地处理生活中的问题,从而启发学生们学习数学的必要性。
(2)能够将抽象的数字形象化,使学生更易理解和掌握数学知识。想要学好数学,必须具备强大的抽象思维,然而在小学阶段,学生们的抽象思维水平仍然处于一个比较低的阶段,老师纯理性的说教他们听得一头雾水,很难理解。如何将抽象的数学知识形象化、具体化,能够易于小学生的理解和吸收,这是小学数学教学面临的一个重要问题。小学生的日常生活中,一定也遇到过许多需要用数学来解决问题的生活情境,但可能他们自己没有充分意识到,这时候就需要老师将这些情境导入课堂教学中,学生们自然就会体会到形象化的数学知识了。将数学知识与学生们的日常生活联系起来,能够帮助他们理解抽象的数学知识。
(3)能够培养学生的实践探究能力。新课程改革不断推进,教育工作者们在不断地探究高效的教学方法,近年来取得了不少成绩。课改之前,传统的教学模式中,老师是课堂的主体,课堂教学的方式主要是老师讲、学生听,这种灌输式的教学模式使得学生在学习过程中一直处于被动的状态,长期下去学生的主观能动性渐渐消失,即使能够很好地吸收老师所讲的内容,也没有实践探究的能力,不利于学生的长久发展。将生活情境引入课堂,就是要学生身临其境地感受到数学知识在生活中的应用,让学生在具体情境中扮演一定的角色,完成一定的任务。这样,学生的学习状态就能变被动为主动,培养学生们在课堂上的主体意识,挖掘学生的实践探究能力。
二、在小学数学教学中运用生活情境应注意的问题
(1)运用生活情境要注意学生的生活性。数学知识来源于生活,却又不完全是生活,它是抽象化了的生活。在小学数学课堂中运用生活情境,无疑可以提高学生们的学习兴趣,有助于学生掌握学习数学的基本技能。但是,老师们在运用生活情境时,要注意教学中所设置的生活情境必须符合学生的生活性和真实性,不能脱离小学生的生活世界,也不能为了教学目的去打造一个假的情境。例如,在“几和第几”这堂课上,老师设置一个动物赛跑的情境,比赛结果却是小鸭第一,小猫第二,小鸡第三,小狗第四。这显然是不符合生活逻辑的,因为现实生活中小狗才是跑得最快的。学生们马上就能够提出质疑,这种违反生活性和真实性的情境只会影响学生对问题实质的把握。
(2)运用生活情境要根据学生的不同年龄特征。针对不同年级的小学生,要注意引入不同复杂程度的生活情境。考虑到不同年级的学生的认知水平有所不同,应该区别对待。例如,低年级小学生的思维能力还不够,所以在一年级“认识物体”的教学中,主要采用看一看,摸一摸,数一数的方式,让学生感受长方体、正方体的简单特点;五六年级也有这种空间与图形的教学内容,如果还采用一年级的情境,显然是不符合高年级学生的思维能力水平的,这时候更应该培养学生无实物想象架构的能力。
(3)运用生活情境要注意生活情境的纯洁健康性。如今是素质教育的时代,鼓励学生“德智体美劳”全面发展,而“德”是摆在首位的。但是,今天的德育并不是传统教学中严厉古板的说教和训斥,而是在日常教学中让学生耳濡目染地接受德育的熏陶,保持纯净的心灵。有些老师错误地认为,德育应该是文科老师特别是思想品德课老师的职责。这是不对的,无论什么学科的教师,都肩负着教书育人的重任。因此,在数学课堂中运用生活情境时,要选用纯洁、健康的材料,不能让学生们受到不良信息的影响。
三、将生活情境运用于小学数学教学的方法思考
(1)让情境源于生活,激活学生已有的生活经验。相关研究表明,低年级学生对抽象的知识往往比较抵触,而当教学过程中引入了贴近生活的材料时,学生们的学习积极性就会大大提高,此时也是教师传授新知识的最佳时机。因此,小学数学老师在课堂中多多引入生活情境,能够让学生体会学习数学的乐趣,激发学习欲望。
(2)让情境高于生活,提高学生数学化水平。数学脱胎于生活,又独立于生活。准确地说,数学是对现实生活中的数学现象的提炼和升华,具有逻辑性和系统性的特点。小学生刚刚接触数学,抽象的知识往往会让他们望而却步。为了逐步提升学生们的数学思维能力,生活情境的选用不能一直停留在浅层的生活现象,应该适当拔高,挖掘学生们的潜能。例如,小学生在学习简便运算法则时,常常会碰到“138+99,122-99”这样的题目,老师们会教他们“138+98=138+100-2”、“122-99=122-100+1”。有的学生就不明白了,原先的算式中只有加法(减法),怎么运算的时候却多出了减法(加法)呢?老师可以利用生活中付钱时常见的“付整找零”现象来解释这种数学算法,将“付整找零”现象拔高成简便运算的法则,让学生们学会在生活情境中解决问题,帮助他们完成学习过程中由具体到抽象的过渡,慢慢地适应更为复杂的数学问题。
(3)让情境回归生活,提升学生在生活中应用数学的能力。数学知识虽然抽象,却有着很强的实用性,能够作用于生活,去解决实际问题,这也是数学教学的目的所在。如果老师能够引导学生们将所学的数学知识应用于生活实际,那么这一定能成为他们积极学习数学的不竭动力。例如,在“平均数”这堂课上,老师问同学们:“春天到了,学校组织各班去公园春游,同学们发现公园有个池塘,岸边竖着一块告示牌:‘平均水深1.8米,那么同学们如果要去池塘游泳,有没有危险呢?”接下来,同学们就可以展开热烈的课堂讨论,然后彻底地理解平均数的概念,遇到其他关于平均数的问题,也能正确看待,例如平均收入、平均身高等等。
四、结束语
要想将数学这门严谨抽象的课程上得活泼有趣,让同学们在学习数学的同时真正爱上数学,就要将最贴近学生的生活情境加入到课堂教学中,让数学与生活相联系,引导学生们用数学知识解决实际问题。
参考文献:
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学,2015.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013,03:110-112.
[3]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇(下旬刊),2013,09:151+153.
作者简介:
叶数华(1977.11~)女,福建厦门人,现职称:一级教师,学历:本科,研究方向:小学数学。