西部地区小学生错别字产生的预防策略研究

摘 要：目前我国小学生在汉字的书写中写错别字的概率越来越大，直接影响了小学生的后续学习，本文在对平凉市、金昌市、酒泉市分别选取三所小学的学生、教师及家长的调查基础上，分析小学生错别字产生的原因，主要有汉字本身的特点，字音中“音同”“音近”多、字形中笔画繁杂，结构多样等；有学生自身原因，认知水平、自控能力不强、学习态度不端正等；有教师的原因，教师的教学理念、方法不同，教师对识字教学的重视程度不够；社会环境影响，针对此情况提出小学生错别字的预防策略，教学前要有预见性；教学中利用汉字规律识字；教学后利用口诀帮助巩固。

关键词：小学生 错别字 预防策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0088-02

错字即写错的字，是规范字典里查不出来的字；别字即用错的字，就是把甲字写成乙字，又称“白字”，规范字典里可以查出来的字，是由于学生混淆了字的字音、字义等造成的。[1]错字是指字的笔画结构、偏旁等有错误；别字指把甲字当作乙字。[2]错字专写不正确的字，别字是误写其他的字代替原来的字。[3]另外，错别字还应包括“不规范的字”，是指不符合现代用字规范的繁体字、简化字、异体字等。[4]学生笔下错别字的出现，影响学生的表情达意和考试成绩，表明了个人文化素质不高，影响了个人形象，乃至影响文字的严肃性。因此寻找出现错别字的各种原因，帮助学生在生字书写教学中第一时间不产生错别字的混淆，降低学生错别字的发生率是当务之急。

1 研究对象与方法

本研究在平凉市、金昌市、酒泉市分别选择了三所学校（平凉双湾镇中心小学、金川公司总校第五小学、酒泉长征路小学），通过对三、四、五年级发放问卷的形式进行了详细调查，对一、二年级主要通过检查作业、观察和谈话的形式进行了详细调查，并对三所学校的五名语文教师进行了访谈。问卷主要从学生的学习态度、识字方法方面、写字习惯维度进行设计，顾及研究的有效性，样本确定为小学一年级到五年级的小学生。同时为了研究方便，所有学校都是匿名的。为了体现样本的全面性，在抽取样本的过程中笔者采取了分层抽样的方法，样本容量为200，四、五、六年级各60、80、60人。对低年级学生进行随堂设计提问；此外收集大量学生的作文，从作文中的错别字入手，从而深入了解小学生错别字的现状，分析影响小学生产生错别字的原因，以提出相应的策略。对金川公司总校第五、七小学的一年级到五年级5名语文教师进行访谈，深入了解小学教师识字写字教学的教学方法、教学策略以及写字课程落实到位的重要性。此外，笔者收集了大量的学生作业和作文本，了解现阶段小学生错别字的现状，根据现阶段的问题提出可行、有效的预防策略。

在本次调查中，总共发放问卷200份，回收185份，问卷回收率为92.5%。本研究采用SPSS16.0系统软件对调查数据进行统计：

在参与问卷调查的小学生中，男生占51.9%，女生占48.1%。三年级学生占29.2%，四年级学生占42.2%，五年级学生占28.6%。中年级识字写字教学是一个过度阶段，所以笔者对中年级的学生人数多于其他的。笔者调查对象都是中、高年级学生，有了一定的辨别是非的能力和自我认识，调查信息真实可靠，能够深切地体现错别字出现的原因，从而探究出预防错别字的策略。

2 小学生错别字产生的预防策略研究

通过对西部地区小学生错别字现状及存在的原因分析，可以看出，西部地区小学生识字写字教学还存在许多问题，这应该引起广大语文教师及其他关注语文教学的研究人员和管理人员的高度重视。在接受问卷调查的185人中，有85%的学生认为，老师讲解汉字有助于记忆生字。针对上述问题，笔者提出以下几点建议，以引起更多人对小学识字写字教学的关注和思考。

2.1 充分认识到识字教学的重要性，在全面教育的基础上理解识字问题

2.1.1 汉字字音教学

小学语文教师在进行识字教学时，要用汉字字音上的一些特点来进行识字教学，要教会学生熟练地正确的读准汉语拼音，对于汉字中的同音字和多音字，要合理地引导小学生，去仔细辨别它们的特点，以提高小学生的识字效果。在教学中我们常用的字音教学的方法有：汉语拼音识字法；汉字同（近）音字识字法；汉字形声字形旁声旁识字法。

在汉语拼音识字法教学过程中，一年级是小学生识字的关键时段，小学语文教材中有关汉语拼音的教学，安排在小学语文一年级上册。而现在大部分地区小学课程里，都在一年级就增设了英语课程，小学生在学习英语时，对英语字母的发音等的学习，再学习汉语拼音的发音时两者经常混同，教学实践中给我们的汉语拼音的教学带来了不小难度。一年级的语文教师在教学中，要重点关注学生的汉语拼音的习得，小学生只有掌握汉语拼音，教师才能够利用汉语拼音，去对学生进行一些简单的汉语词语的学习，逐步培养学生两方面的能力，一是借助拼音学字音，二是利用拼音识读汉字的能力。同时，教师在引导学生学好汉语拼音后，还要教会小学生查字典，使小学生具备查字典的能力，从而利用字典里的注音来达到读准汉字字音，培养学生自己自学，识读汉字的能力。在汉字同（近）音字识字法过程中，因为汉字中有大量的同音（近）字，小学生在写作中出现的高频错别字的最常见的一种类型。针对汉字同音（近）字的教授时，把新字于以前学过的汉字同音（近）字放在一起学习，引导学生进行比较学习，会收到很好的教学效果。在汉字形声字形旁声旁识字法教学过程中，由于形声字的读音与作为声旁部分的，作为独体字的读音基本是相同的，也有非常相近的，只是声调不同，如“评”和“平”读音完全相同，声旁读对了，这个形声字的字音就对了，这种借助形声字的声旁来进行比较教学的识字的方法，在实践中是可行的，有助于小学学生在作业时，减少错别字现象的出现。

2.1.2 汉字字形教学

借助汉字的字形，来对小学生进行识字的教学，这是识字教学中教师常用的手段，这种类型的教学活动，主要是依据汉字的结构和汉字的构字规律及小学生学习汉字字形的心理特点，综合考虑而设计的识字教学方法小学学生学习汉字时，比较容易出错的就是形近字，小学生的识字量是不断增加的，这样形近字也就不断地增多，小学生在学习汉字的难度就越来越大，因为小学生观察事物的能力，辨别能力都还比较弱。汉字的最大特点是具有表意性，汉字的四种造字法，象形字、指事字、会意字、形声字，这四种造字法都集中体现了表意性。例如：教材中的象形字弓、耳、目、山、土。语文教师在教学时，可以结合挂图，告诉学生这些字来源的，不仅可以增强识字效果，而且还能增强小学生对汉字识字的兴趣。

2.1.3 汉字字义教学

汉字的字义教学是小学生在小学阶段学习汉字的首要任务，也是语文教师对学生进行识字教学的核心内容。通过调查发现小学生错别字中的极大部分别字，都是小学生没有正确把握汉字的字义，导致用错。依据教育心理学理论，小学期间这个年龄段的学生，他们感知客观世界的思维方式是具体形象思维这也是小学生的显著心理特点，因此，在进行汉字字义教学中小学语文教师应该经常设计一些直观的具体的形象的教学方法，让学生对所要学习得汉字，有个明确、清晰的影像。如小学语文教材一年级上册识字里的四个生字口、耳、目、兔，教师在教学时可运用多媒体教学手段，制作一些形象逼真的幻灯片引导学生观看，通过观察图片，让学生形成直观的印象。一方面能够调动小学生学习汉字的兴趣；另一方面还能使学生清楚的记住字形，理解字义。

2.2 加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养

在语文教学中坚持“以识字为重点”的原则，这不仅是因为“儿童语文教学以识字为重点”是我国千百年来的传统，例如幼学蒙童一般先从读三字经、 百家姓和千字文开始，还在于若识字教学处理得当，不仅有利于学生的阅读和书写，也可以促进儿童的智力发展。在电脑和手机打字十分普及的背景下，我们决不能放弃手工正确书写汉字的传统习惯，更应强调识字教学的重要性，这需要引起中小学语文教师的高度重视。

2.3 在语文识字教学实践中，正确引导自主识字和自主纠错相结合的原则

2.3.1 自主识字

改变传统的教学模式，教师不急于讲出某一课生字的特点，而是要充分利用直观的汉字教材造成新奇诱惑，引起孩子主动探求汉字特点的兴趣，并逐渐培养起辨析汉字的能力，从而掌握识记的方法。如教学“清、请、情、晴、蜻”，让孩子朗读观察，发现其共同点都有表音的声旁“青”，加上不同的表意形旁构成，再配上顺口溜：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫从而让学生认识。在学生自主学习生字的过程中，及时给予反馈，对于由于能力问题而产生的错误辨别不随意批评，而应鼓励引导，并与其他同学讨论交流，最后共同得出正确答案。“平时多问问孩子，你是怎么发现相同点和不同点的？”“你是用什么方法记住这些形近字的？”“你觉得哪个字易写错，要提醒大家注意哪个部分？”多开展比一比，评一评“辨字高手”等活动。

2.3.2 自主纠错

同学间开展竞赛，互挑对方作业中的错别字，然后将这些错别字的规范字记录到专用的本子上，记录的方式鼓励个性化，比如在关键部位涂上自己喜欢的颜色，加上提示语，页面装饰等，这样的作品一定要给展示的机会，并反馈评比这种纠错再扩展到社会生活中，如开展寻找课外错别字活动，让学生平时查看报刊杂志，在家庭、学校附近的广告牌、商店招牌上寻找错别字，找到后主动帮主人改正。每月评比“火眼金睛”“汉字小卫士”还可以在“美化汉字角”张贴他们的照片，介绍事迹，展示成果。这样，不但增强了学生规范汉语的责任感而且提高了纠错能力，促使学生自主养成良好的书写习惯。

2.4 在语文识字教学实践中，注重复习巩固

小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”、“王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”、“理——埋”；改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄”、“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组成词的其他字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。总之，教师要创造多种方法充分调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。

总之，纯洁祖国的语言文字，是我们每个人义不容辞的神圣职责和应尽的义务，我们教育工作者更应不断探索促进学生身心健康发展和提高学生运用语言文字能力的途径，不断地调整教育教学策略，提高识字写字的教学质量，为学生形成终身学习能力打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 苗彦贞.从小学生错别字看识字教学之应对策略[J].教学与管理，2013，（26）：42-45.

[2] 石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].成功（教育），2011，（4）：67-69.

[3] 黄敏.谈谈错别字的预防与纠正[J].语文教学，2009，（6）：116.

[4] 宋华.基于语料库的中小学生错别字类型多元解析[D].烟台：鲁东大学硕士学位论文，2007.

作者简介：朱红梅（1978-），女，汉族，甘肃省静宁县人，甘肃省张掖市河西学院教师教育学院教师，职称为讲师，硕士研究生毕业，主要研究方向：基础教育，教师教育。