多元价值观背景下，中小学英语课堂价值观教育探讨

摘 要：习近平总书记在第23次全国党建会议上首次提出“立德树人”，“德”反映在教学中，则是价值观教育。新一轮基础教育改革也特别将情感态度价值观纳入三维教学目标之中。可见，价值观教育是学校教育的重要内容。本文通过中、美两国对比，主要从教育目标的确定、教育内容的取舍、教育方式的选择三方面中，发现我国中小学价值观教育普遍存在的问题，并从美国学校中获得启发，提出了中小学英语课堂情感态度价值观教学的实现策略。

关键词：价值观教育 中美对比 中小学英语课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0084-02

1 问题的由来

1.1 “立德树人”与价值观教育

一直以来，价值观教育在学校教育中都处于举足轻重的地位，是学校教育内容的重要组成部分。习近平总书记在第23次全国高校党建会议上首次提出“立德树人”，强调将社会主义核心价值观融入教书育人的全过程。这里的“德”反应在教学中，是指学校的德育教育，其中一个重要内容则是价值观教育。新一轮课程改革更是以立法形式将价值观教育纳入到教育教学目标之中。由此可见，价值观教育已上升为国家政策的高度，引起了广泛重视。

1.2 价值观、多元价值观和价值观教育

为了深入理解学校价值观教育，我们必须首先弄清价值观、多元价值观和价值观教育三个概念。事物是否有价值取决于主体对客体的判断和评价，反映在头脑中便形成了价值观。评价有一定的标准，即客体的存在是否满足及在多大程度上满足了主体的需要，价值观的形成往往来源于实践活动。多元价值观，也称价值观多元化，是指多种不同价值观的存在，其结果必然造成价值观的冲突。在课堂教学中，则表现为教材、教师和学生三者的价值观冲突。教材所反映的价值观是统治阶级意志的体现，为统治阶级服务；教师作为教学活动的构成部分，其价值观具有传统性和规范性；作为主体的学生，其价值观则具有自我性、多元性、波动性等特点（符太胜）。要解决这些冲突，纠正学生错误的价值观取向，就必须对其进行价值观干预和引导，因此，也就产生了价值观教育。

2 我国中小学价值观教育现状及存在的问题

价值观教育现已成为一个世界性的问题，英美等国都不断加强了相关方面的研究，并形成了相应的价值观教育结构体系。对比我国，不难发现国内中小学价值观教育存在的问题较多。以美国为例，我们将从价值观教育目标、教育内容及教育方式三方面进行中美对比，找出我国中小学价值观教育中的不足。

2.1 学校价值观教育目标

教育目标是价值观教育的导向，它强调“为什么而教”。教育目标的确立与一个国家的具体国情紧密关联，因此中、美两国学校价值观教育目标存在较大差异。资本主义制度下，美国学校价值观教育关注与之对应的私有制思想和个人主义价值观，旨在培养具有美国精神的公民；我国中小学价值观教育则注重中华民族传统美德，强调集体主义和爱国主义思想（杨云飞）。从具体目标上看，美国价值观教育目标带有很强的时代性、细化性、多元性特征，它对教育目标的描述体现在学生学习和生活的具体细节当中，对不同时期的价值观目标有不同的规定，强调与当前社会主流价值取向相一致。此外，美国学校价值观教育目标覆盖范围广，包含多元化的价值观，如宗教价值观、政治价值观、经济价值观等。相比之下，我国中小学价值观教育目标则相对宏观、笼统，缺乏微观描述，给教师对不同阶段教育目标的把握提出了挑战，这是存在的突出问题之一。

2.2 学校价值观教育内容

教育内容是价值观教育的核心，决定“教什么”。美国学校价值观教育内容主要由四大部分构成，分别是基础性教育内容、教师选择的内容、不同课程选择的内容和具体社会现实问题。基础性教育内容主要包含美国社会传统的、公认的价值观念，如自由、平等、爱等；教师选择的内容是指教师可根据需要选择除教学中指定的价值观外的价值观来对学生进行引导，当教师以这种“决策者”的身份出现时，他对价值观教育内容的取舍就显得尤为重要；美国学校价值观教育还强调其他课程的渗透作用，注重在其他课程的教学中进行价值观教育，但课程属性不同，教育内容也不一样；价值观教育内容中的最后一部分是美国社会中出现的具体现实问题，将他们融入价值观教学中有助于引发学生的思考，在当前复杂的国际环境下也十分重要。由此可见，美国学校价值观教育内容涉及范围广、时代性强，在内容的安排上讲究循序渐进。而我国中小学价值观教育内容较为单一，多以政治价值观为主，缺乏针对性和创新性（王威）。在内容的安排上，针对实际生活中学生接触到的价值观的教育少之又少，从而导致学生兴趣不浓，价值观教育只是流于形式。此外，针对社会中出现的新情况也很少融入到价值观的教学中去，教育内容与社会现实间的差距较大，导致价值观教育时效性不高。

2.3 学校价值观教育方式

教育方式是价值观教育的实现途径，决定“怎样教”。美国学校价值观教育内容的多样化必然带来教育方式的多样化。除了学校设置的相关课程外，还通过社团活动、大众传媒、社会环境等对学生进行价值观教育，将显性课程与隐性课程二者相结合。同时，美国学校价值观教育还特别注重在教学过程中，让学生通过角色扮演获得价值观的体验，强调教师引导的同时关注学生个体的亲身感知。此外，学校价值观教育还与家庭教育、宗教教育相结合，将价值观教育从校内延伸至校外，与学生学习和生活的方方面面充分结合。相比之下，我国中小学价值观教育方式较为单一，以传统的讲授式为主，学生缺乏对价值观的体验，在遇到实际价值观选择的问题时感到迷茫；与此同时，价值观教育多在校园内展开，片面强调学校教育而忽视家庭教育和社会教育。

3 我国中小学英语课堂价值观教育的实施对策

通过中美两国对比，不难发现我国中小学价值观教育存在众多问题。针对这些问题，如何在具体的教学过程中开展价值观教育是需要我们首先解决的一大难题。美国学校价值观教育将教育参与者、教育内容、教育方式等进行综合，把社会、家庭、宗教教育也纳入到价值观教育当中，是一种综合性的教育模式（杨云飞）。这种教育模式对我国中小学英语课堂情感态度价值观教育有极大的借鉴意义。

3.1 科学定位学科价值观教育目标，优化课堂教学内容

价值观教育渗透在各学科的具体教学过程当中，科学的教育目标是获得良好教育效果的前提。当前，我国中小学价值观教育收获甚微的原因之一就是教育目标过于泛化，对处于不同阶段的学生应具备哪些价值观的描述还不够具体，片面强调核心价值观（爱国主义、集体主义等）的教育，而忽视了一些同样会对学生产生重要影响的价值观教育。因此，在价值观教育目标的确立上，中小学英语课堂应坚持学生主体性和个体差异性的原则，以人为本，重视学生的个体差异，针对不同阶段的学生不同的知识结构、接受能力区别对待，做到一般性与个别性的统一。在教育内容的取舍上，做到张弛有度，用发展的眼光对待学科价值观教育，不断扩大相关内容的选择范围，将社会现实问题纳入到价值观教学当中，以突出当前主流的价值取向。例如，在讲到人教版八上英语第七单元《How do you make a banana milk shake》这一课时，教师可适当引入中西方餐饮文化对比，并与当前社会人们共同关心的食品安全问题相结合，由此对学习者进行诚信教育，让其树立正确的价值观取向。

3.2 充分挖掘课堂价值观教育方式，搭建多元教育平台

除设置相关的课程内容外，中小学价值观教育还应突出家庭教育、社会教育的作用，将显性课程与隐性课程结合起来，让学生无论在任何时间任何地点都能受到价值观的教育和引导。在英语教学中，除充分挖掘课本中的榜样作用外，还可适当给学习者播放国外影片，组织学生参加相关的校园英语角活动，加强师生对话和交流，不断对其进行激励和引导，并通过role-play活动让其获得价值观体验，通过课堂、课外活动渗透情感价值观教育，帮助学生提高思想觉悟。

3.3 拓展建构新兴价值观教育模式，实现现有方式创新

价值观多元化背景下，对学校价值观教育提出了更高要求，学校价值观教育要增强实效性，则必须进行改革，探索新的教育模式。美国学校价值观教育的综合性模式对我国有一定的启发借鉴意义。对此，有学者提出了“引导——活动”价值观教育模式（王威）。该模式旨在引导和提升学生的需要，培养学生的价值理解、选择和实践三方面的能力。这一价值观教育模式可以具体应用到中小学英语课堂教学过程当中，学习者通过教师引导，参与课堂角色扮演和课外英语角等活动获得价值观体验，在活动中反思自身的行为，自主构建和形成自身价值观。

4 结语

价值观教育是中小学教育中的一个重要问题。多元价值观背景下，我国中小学价值观教育存在诸多问题，只有弄清这些问题产生的根源，并找出应对性策略，依据具体情况主动改革创新教育模式，才能增强价值观教育的时效性，美国的综合性教育模式对我国中小学英语课堂价值观教育有极大的启示意义。

参考文献：

[1] 符太胜.多元价值观下课堂价值观冲突[D].南京：南京师范大学教育科学学院.

[2]郝朝娜.价值取向多元化背景下大学生价值观教育研究[D]. 山东：山东师范大学，2012.

[3] 王威.价值观多元化背景下学校价值观教育模式建构[D].河北：河北师范大学，2008.

[4] 宋兵波.价值教育者：教师在价值教育中的角色与使命[J].教育科学研究，2013： 14-17.

[5] 徐鲁毓.美国课堂教育中价值教育的实施途径及启示[J].四川文化产业职业学院学报，2014： 87-89.

[6] 姚林群.课堂中的价值观教学[D].湖北：华中师范大学，2011.

[7] 杨云飞.美国学校价值观教育研究[D].河南：河南大学，2012.

作者简介：陈琳（1991-），女，湖北松滋人。湖北师范学院外国语学院研究生，研究方向：英语课程与教学论。