浅谈小学生素质综合评价

康敬彩

摘要：学生素质综合评价从学生出发，以学生的发展为前提。它随学生的发展而发展，其目的就是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。以学生为本，以公平公正的眼光，多角度去发现学生的闪光点，记录学生成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。

关键词：尊重学生；面向全体；多种方式

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0088-01

随着课程改革的不断推进，广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著的效果。学生素质综合评价从学生出发，以学生的发展为前提。它随学生的发展而发展，其目的就是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。对学生进行素质综合评价，意义重大。有利于教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展，有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面发展，从而进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量。对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用。当今教学中，新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，建立科学的评价体系，对促进学生的发展，培养复合型人才具有重要的作用。小学生的综合素质评价应关注以下几个方面。

一、尊重学生

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。每一个学生都是祖国的希望，他们都分别有自己的优点和长处，我们要摒弃以分数评价的片面观点，以学生为本，以公平公正的眼光，多角度去发现学生的闪光点，记录学生成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

二、面向全体

面向全体，让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展。以《小学生日常行为规范》为依据，从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质等几方面全方位考查学生的综合素质。学校建立的“成长记录”包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。每个同学在一周中的表现如何，可通过成长记录分让其知道自己每天都在成长，或迂回成长，或顺利成长。在成长记录分里面，有特长分，有荣誉分，有才艺分，还有其他方面的分。在学生成长记录中，教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。学期终了，学生不但可以清醒地看到自己的优缺点、自己的收获，还能明确今后的努力方向。

三、关注习惯

学生在小学阶段养成的学习习惯是最重要的，能影响学生的整个学习生涯，好的学习习惯可以使学生受益终生。在进行学生综合素质评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价。课前，看学生能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题；课中，看学生是否做好课前准备、上课是否注意力集中是否能准确回答老师的提问、能否与同学交流、讨论、合作等；课后，看学生能否保质保量的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂得问题。

四、赏识学生

赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与他们表扬。对于孩子来讲，一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作，一声赞扬的话语，远远比漂亮的服饰和精美的食品来得更重要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。表扬的尺度要把握好，

五、多种方式

自评、互评、教师评、家长评等多元评价方式，以等级的形式出现，每学期评价一次，毕业时进行总评，评出该生整个小学阶段的综合素质等级。 评价的方式是多元性的，任课教师可以通过观察、家访、问卷、测试、谈话、社会调查等多种形式。摸清每个学生的优点不足及发展需求，建立学生个人档案，对小学生来说，教师的表扬能让他心理愉悦；同学和家长的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发自信向上，更能自己的能力；学自评，能让他正确认识自己的优点和不足，积极改进。为了进一步完善反思性自我评价、互动式的小组评价，家长、教师共同参与的评价体系，可以采用以下方式“成功的足迹—记录孩子一学期所取得的各项成功，包括比赛获奖、作品发表以及学习上的点滴进步； 师生心里话—反映师生互动交流沟通的情况，教师重点评价孩子的个性心理特点，并提出殷切希望；学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；家长回音—请您提出对学校工作或对孩子表现的意见或建议。”进行，鼓励学生自我，使全新的评价理念不单单走进了学校，也走进了家庭与社会。学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习，使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养。从教师评价到学生自我评价是一个质的飞跃， 学生自我评价能力的培养，有利于学生接受他人评价，并在评价中关注别人，悦纳自己，有针对性地做出自我改进计划，进一步完善自己。在课堂学习和活动中，让同学之间相互评价，同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在以后的学习中，同学们也变得很愿意倾听他人的评价

综合素质评价给评价本身及参与者带来独特的变化和优势，扩展了评价者角色，改变了评价者与被评价者之间的关系，提高评价的质量，促进了评价结果的使用。这样的评价，可以给学生提供展现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步和建立自信。作为评价协调者、指导者、促进者，应给每一个学生闪光的机会，使学生在诚实、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在其中健康成长。

参考文献：

[1]曹慧.变中有守 守中求变——有效实施多元评价的行与思[J]. 江苏教育研究. 2015（01）

[2]范小莲.刍议多元评价的结合[J]. 文理导航（下旬）. 2014（08）