马斯洛需要层次理论与中职生思想教育工作的探索

摘 要：马斯洛的需要层次理论，揭示了人的需要与行为的一般规律，受到了人们的重视，并广泛应用于管理实践。在学生思想教育工作过程中，分析了解受教育对象的需要层次特点是前提，从马斯洛的需要层次理论内涵入手，通过调研发现，新形势下中职学生的需要具有的层次性、多样性、发展性、矛盾性等基本特点，依据中职生需要层次的特点有针对性地开展思想政治教育工作。

关键词：思想教育；中职生；需要层次理论

作者简介：肖红秋（1968-），男，江西吉安人，江西省电子信息技师学院高级讲师，研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0023-04

加强和改进中职学校的思想政治教育工作，是中职学校改革发展的要求，更是时代发展的要求。中职学校思想教育工作者的使命就是通过有效的教育和引导，培养中职学生树立正确的思想观念，进而使受教育者产生与教育者期望相一致的思想行为。思想教育工作的效果如何，关键在于受教育者对教育内容的认可程度和接受程度。西方很多的管理理论是在实践的基础上提炼和总结出来的，对实践有良好的指导作用。如马斯洛的需要层次理论[1]，其逻辑思考为：人的需要会激发人的动机，人的动机会产生一定的行为，人的行为能够实现目标。个体行为理论中有关人的需要、动机和激励方面的理论就包括需要层次论、双因素理论、成就激励理论、期望理论、公平理论等等。马斯洛的需要层次理论在中职学生思想教育工作中有非常现实的指导意义，是增强中职生思想教育针对性与有效性的前提和基础，也是行之有效的思想教育工作方式。

一、马斯洛及其需要层次理论基本观点

（一）马斯洛的成长经历与他的需要层次理论

马斯洛（AbrahamH.Maslow）是一个出生在美国的犹太人，是久富盛名的社会心理学家、人格理论学家。学界认为马斯洛的成长经历促使他提出了人的五大需要理论。马斯洛家庭出身十分凄苦贫寒，父亲在他很小的时候就因酗酒而去世，母亲性格暴戾、冷酷，在失去父爱的同时，马斯洛也基本等同于缺失了母爱。年少孤独而痛苦的生活使马斯洛从小酷爱读书，马斯洛的成长环境让他的性格敏感、害羞、极度自卑。尽管马斯洛的童年十分孤独、不幸，但他爱思考、善观察，天赋极高，对人性有独到的观察，他的早年经历对他日后成为举世瞩目的心理学家产生了深远的影响，他的成长、成功历程就是他需要层次理论的实践过程。

（二）需要层次理论（hierarchy of needs）的内涵

1943年，马斯洛发表著名的“A Theory of Human Motivation Psychological Review”，中文译名为“人类激励理论”或“动机与人格”，首次提出了需要层次理论，需要层次理论是研究组织激励时应用最广泛的理论。马斯洛把人的需要（needs）分为五个层次，如图1。

图1显示，人的需要（needs）有五个层次。最低一级为“physiological needs”生理需要，含Food、Water、Breathing、Homeostasis，即一个人基本生存的必需的东西；第二级为“safety needs”安全需要，这种需要对孩子表现为父母的爱，对于成年人可以表现为稳定的工作和经济收入；第三级为“belonging needs”社会需要，有的地方也把它称为“Love and belonging needs”直译为：爱和归属的需要，这是一个人摆脱温饱后较高层的需要；第四级为“esteem needs”被尊重的需要，这次是一个更高层次的需要；第五级为“self-realization”即自我实现，这是人类最高层次的需要。

二、当前中职学生“需要”的现状调查——以某中职学校为例

在现阶段条件下，中职学校办学必须主动与市场接轨，在生源没有政策保障的情况下，各中职学校为生存和发展而抢夺生源，招生不设任何门槛，造成生源素质下降，学生难管、难教等现状。由于文化基础薄弱，学生在技能学习方面遇到的难度较大；同时中职学生缺乏学习和钻研精神，难以实现“做中学，学中做”的理论与实践良性互动，大部分学生只求会基本实践操作、不注重理论学习，高、尖、精人才寥寥无几，学生积极主动学习的氛围不浓。再加上进入中职学校学习的学生都是中考失利生，短时间内难以走出中考失利的阴影，学生缺乏自信，自卑感强，学习缺乏动力，不能理性认识自己，不会正确合理规划职业生涯，随之产生得过且过、无所谓、混日子等各种消极怠慢行为，各中职学校为攻克学生思想政治教育工作这一难题，做了很多有益的探索，获得了很多经验和创新举措。笔者根据马斯洛hierarchy of needs，以自己工作的学校为调研对象，调查发现中职生的思想、学习、生活状况具有以下特点：

（一）需求明晰、目标清楚

通过对本人工作的学校进行调研，笔者发现，在中职生身上不同层次需要之间的区分很清晰。一是近80%的学生希望父母按时给予生活费，并且不希望拖延；只有2.3%的学生认为可以通过勤工俭学的方式来解决自己的生活费用问题。二是有69%的学生希望学校有完备的生活服务设施，不希望学校周边有小摊小贩出现，有一个安静的学习环境；也有78%的学生认为同学间的友谊重要，不希望出现冲突，更不希望同学间有打架事件发生。他们希望个人在校的学习、工作和生活方便，有安全保障，希望校园平安和谐。三是有85%的学生希望班级团结、友好，11%的学生认为班级团结与否无所谓，反正两年后就要各奔东西。他们中大部分人还是渴望归属于一个好的团体，包括一个积极向上、团结友爱的班集体、社团组织等，希望得到他人的关心、爱护、支持、帮助等。四是在学校最爱参加的活动中有哪些的回答上，回答参加技能竞赛的学生占65.4%、参加娱乐性竞赛的占20.9%、参加素质类竞赛的有10.2%。五是在对日后个人的发展调查中，有65.5%的学生表示对今后的生活发展有信心、对今后发展表示很担心的学生占20.2%、对今后的生活发展没想过的占14.2%。

（二）个性鲜明、诉求多样

中职学生处于青春期，个性鲜明，诉求多样。随着年龄的增长、对社会认知的不断深入，中职生的心智、思想不断走向成熟，职业意识不断增强，自我定位不断清晰，以及对自我要求不断提升，其自我需要的内容日趋丰富，呈现出需要具有多样性的特点，以笔者工作的学校为例，同学们为赢得将来更好的发展，有的想通过参加各种教育活动，促进自身心理机能的成熟与发展；有83.2%的学生想通过自身的兴趣爱好或特长，拓宽知识面，参加校内培训，学习第二专业知识，提升自身能力水平；有45.8%的学生想通过提升学历水平、获得技能等级证书、资格证书、参加各项竞技比赛等增强自身的竞争力和就业能力；还有14.3%的学生想通过自身较好的家庭环境、较强的学习能力和创新意识，毕业后选择自主创业，实现自己的创业梦想等等。

（三）积极向上、寻求发展

一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展中，中职生的需要也随着时间的推移、环境的变化而不断发展变化。从需要层次的发展看，现在的中职生基本不存在低层次的温饱、安全等方面的担忧，他们寻求的是尊重和自我实现的需要，如加入社团组织，增强各方面能力；积极加入党组织，力争成为组织的模范带头人；参加自考、成考等，提升自身学历；积极参加技能大赛，争取获得优异成绩，成为技能之星等。笔者在调查中发现，有83.2%以上的在校学生兴趣广泛，求知欲旺盛，心理健康，抱有不断寻找发展自我的积极心态。

（四）成长烦恼、充满矛盾

中职学生正处在世界观、人生观成熟的关键时期，他们的精神世界丰富多彩而又充满矛盾，主要表现为：一是约束与被约束的矛盾。在法治社会， 做任何事情都应依法依规，于法有据，中职学生需要的获得应该在法律法规的框架下。中职学生处于成长阶段的青春期，追求个性、叛逆性强，不守规矩。因此，约束与被约束伴随着中职学生的成长过程。二是自我与现实的矛盾。由于受到自身条件、自然条件等主客观条件的限制，不是所有的需要都能得到满足，如家庭经济状况一般的学生，为图虚荣而对奢侈品的需求；部分学生不想经过勤学苦练，就想变成高薪高级“蓝领”。三是部分中职生满足于低层次的需要。有的学生只追求个人理想抱负而不惜身体；有的学生甚至因为自我封闭没有感受到集体或他人、亲人的关爱，认为世态炎凉而选择自杀行为。四是个性与学校教育目标的矛盾。部分学生乱消费，学习上欠缺思考，生活上不会节约，工作上不能吃苦，人际关系上比较斤斤计较，这些与学校的主导需要都不相符，有的甚至格格不入。

三、运用需要层次理论指导开展中职生思想教育工作

（一）资助生活困难学生，满足学生的生理需要

中职学校应从满足经济困难学生基本生活需要出发，认真贯彻执行国家资助经济困难学生的政策，建立和完善经济困难学生助学保障体系。一是充分合理利用国家免学费和助学金政策；二是健全完善奖助学金、勤工助学机制等；三是做好励志教育，中职学校结合学生的特点，开辟“人生课”、德育大课堂来引导学生树立正确的人生观、价值观、成才观。

（二）打造平安和谐校园，满足学生的安全需要

安全需要是最初级、最基本的需要。近几年来，由于中职招收的生源素质较差，以及大量的外来人口进入学校和校园周边复杂的治安环境，使得学校的治安形势不容乐观。刑事和治安案件发案率居高不下，对于这种治安形势，如果学校不能确保学生校园学习生活安全，那么学生思想政治教育工作就难以取得满意的效果。因此，为满足中职学生安全方面的需要，学校应当把创建平安校园作为思想政治教育的基础性工作来抓。

（三）建设健康交流平台，满足学生的社会需要

俗话说“食饱衣暖之时，则生淫欲之心。”马斯洛需要层次理论认为，当一个人的温饱安全问题解决之后，就会渴望“Love and belonging”。中职学生到了一个新的学习和生活环境，第一次远离家乡和亲人，在陌生环境里就会有结交新的同学和朋友的需求，来弥补过渡阶段的人际关系空缺。同时，交往能力是中职学生在学习、工作和生活中必须具备的一种基本能力。中职学校应根据学生的需要，以班级各种社团、协会等为组织，建立形式多样的健康温暖的交流平台。在信息化时代，还要教育学生谨慎网络交友，以防被骗。

（四）关爱学生尊重学生，满足学生的尊重需要

思想政治教育工作要尊重学生的主体地位[2]，公平对待每一位学生，保护学生的自尊心；用父母般的爱去关心学生，多表扬、多肯定、多发掘他们的优点和长处，用多种方式激励他们；充分尊重学生的个性特点和才智，引导他们养成良好的交往品质；支持学生积极参加有益的活动，发挥他们的参与意识，重视他们的主体地位，引导他们在自我管理中进行自我教育、自我服务，在尊重他人的基础上，实现自我尊重的需要，而且对这种尊重的需要也是永无止境的。

（五）引导学生个性发展，满足学生的自我实现需要

学校要针对中职生的自我实现需要，努力开发优质资源。自我实现需要，是马斯洛需要层次中最高层次的需要，是永无止境的，也是中职学校促进学生全面发展、培养优秀人才的目标指向。我们应当充分认识并准确把握中职学生成长成才、自我发展、实现个人价值的愿望，把中职学生勃勃生气、昂扬向上求发展的积极性引导好。因此，要整合和开发优质教育资源，为中职学生的成长成才服务。学校应当积极主动加强班主任队伍建设，提高专业教师队伍的综合素质，积极推进教学模式改革，不断提高教学质量和效果。同时为中职学生搭建更多展示才华的舞台，提供更多的实践锻炼机会，使其在低层面上实现自我的同时，提高其综合素质和能力，在更高层次上更好地实现自我，为使其真正成为自由全面发展的有用人才，打下扎实的基础。

思想教育工作是做人的工作，因此，必须先了解中职学生个人自身的需要，掌握其需要层次的特点，并在实际工作中针对各种不同的需要采取不同的工作对策。马斯洛的需要层次理论虽然诞生在70多年前，但他的理论至今仍不过时，在学生思想教育工作中，一方面要运用好马斯洛的理论，另一方面要联系学生和学校实际，与时俱进、大胆创新，为实现中华民族复兴的中国梦培养更多更优秀的高技术技能人才。

参考文献：

[1]覃志红.关于人的需要问题的规律性探讨[D].河北师范大学，2002.

[2]黄文秀.马斯洛层次需要理论与大学生思想政治教育对策的选择[J].浙江中医药大学学报2006（5）.

责任编辑 肖称萍