尊重学生认知思维的起点

李发顺

摘要：作者在“原电池工作原理”的教学过程中，按教材预设的实验进行了课堂教学，由于实验现象异常，学生提出了很多未曾预设的问题，这些问题通过同学间相互的争论与回答得以解决。文章从实验现象到原理有多远、实验设计的改进建议、知识分层推进和被忽略的现象四个角度，论述了教学中只有尊重学生认知思维的起点，才能激发学生参与到最真实有效的学习之中。

关键词：尊重；认知思维；实验现象；真实情境；预设与生成

文章编号：1008-0546（2016）08-0048-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.017

学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、发现问题、主动建构知识的过程[1]。学生在实验过程中会发现很多教师并不在意的问题，或者教师认为想当然的变化，抑或是通过“讲+练”反复巩固的教学过程。教师普遍注重情景教学，总是在不停地寻找、创造新奇的实验或视频作为情景，但却不能较好地使用教学中实验异常现象、学生对话的情境，教师没有走入情境甚至忽视这些情境，让学生刚刚激发的兴趣瞬间消失。笔者在苏教版《化学2》化学能转化为电能第一课时教学中，未曾预设的实验及异常现象成为真实的情境，学生全身心融入了探究学习活动之中，取得意料之外的收获。下面选取部分的教学片断与对话进行分析。

一、教学片断分析

教学片断一：原电池形成与工作过程教学与实录

[实验1]如图1所示，将一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象。

[实验2]如图2所示，将铁片和铜片用导线相连，观察实验现象。

[实验3]如图3所示，用导线将灵敏电流计（0～300uA，东南电表厂）接入，正接线柱连接铜片，负接线柱连接锌片，观察实验现象。