中学化学教育融合人文教育的认识与实践？鄢

杨梓生

摘要：提出了人文教育的目标及实施要求，探讨了中学化学教育融合人文教育的可能性，提出了化学教育中融合人文教育的操作框架；以九年级化学“自然界中的水”教学为例，阐述如何在中学化学教育中融合人文教育；简述了科学教学中融合人文教育的要求。

关键词：中学化学；化学教育；人文教育；教学实践

文章编号：1008-0546（2016）08-0007-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.002

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出包含“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新”九大要素的学生发展核心素养，涉及科学素养、人文素养等范畴。由于学校是培育学生核心素养的主阵地，因此学校应在“课程设置与实践中体现科学人文教育的融合”[1]。中学化学教师如何在化学教育中融合人文教育？这就需要认识化学教育融合人文教育的可能性，在此基础上结合化学课程目标与内容创造性地实施。

一、化学教育融合人文教育可能性探讨

1. 人文教育的目标及实施要求

探讨化学教育融合人文教育的可能性，先要了解人文教育的目标及实施要求。人文教育的主旨在于培养人文精神，其核心是“教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处”[2]，从而成为求真、求善、求美的人。因此，科学课程中人文教育的主要目标，表现为培养学生可持续发展意识、生态伦理和环境道德观念、科学精神和科学态度等方面[3]。具体来说，就是要让学生正确认识人与自然、社会的关系，形成科学的资源观、生态观和环境观，建立可持续发展的价值观念、行为方式与生活规范，形成求真务实和勇于创新的科学态度、敢于质疑与批判的科学精神。

不难发现，人文教育重视情感，其关注重点不是认知对象本身，而是赋予认知对象以意义，从而使学习者形成某种感受，并把这种感受与生活、情意融为一体，建立起稳定的情感态度与价值观。因此，践行人文教育，必须依托合适的素材与适切的路径，强调学生全身心“溶化”到学习情境之中，与学习内容融为一体，在对话与交流中受到学习内容的感染与同化，形成自己的感悟与理解，从而获得精神性自由。概括而言，人文教育的实施，强调情境性、参与性和体验性。

2. 化学教育中融合人文教育可能性分析

认真研究化学课程标准，会发现化学课程的课程理念、课程内容、学习方式等方面，都为化学教育融合人文教育创造有利条件。

（1）中学化学“课程理念”要求在人类文化背景下构建化学课程体系，强调化学课程应充分体现人文内涵，帮助学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，发挥其在培养学生人文精神的重要作用。[4]“课程理念”的这些方面为化学教育融合人文教育提供了理论支撑、指明了努力方向。

（2）中学化学课程内容的选编，兼顾了学科、学生与社会的需求，注重学生生活和经验、学科和社会发展的联系；注重采取适当的题材，如化学对社会文明推进的贡献、不恰当使用化学物质与化学技术产生的负面影响等，形成运用化学知识解决现实问题的意识，培养学生对自然和社会的责任感。这样的课程内容，为科学与人文教育的兼容与整合提供了很好的载体。

（3）在学习方式上，强调开展以实验为主的多种探究活动。多样化的探究活动，强调学生亲历“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题”与解决问题的过程，有利于学生体验科学探究过程，并在情感态度与价值观方面获得深刻、独特的体验。正是由于探究活动具有“情境性”、“参与性”和“体验性”的特征，从而对培育学生人文素养发挥很好的作用。

二、化学教育融合人文教育的实践——以九年级“自然界中的水”教学为例

如何在化学教育中融合人文教育？笔者提出图示的操作框架：教师先结合教学单元，开展“课程标准”和教材研究，分析提炼“科学素养目标”和“人文素养目标”（两者共同构成教学目标，分解的目的在于强化教师予以同时关注）。在此基础上，开发并完善达成目标所需的教学资源、规划教学活动。最后，根据课前教学预设和课堂教学生成，有效开展“科学-人文教育”活动。下面以沪教版九年级化学“自然界中的水”为例，并侧重于人文教育实施来谈谈。

1. “课标”分析

本单元内容安排在“主题二 身边的化学物质”和“主题五 化学与社会发展”中，强调从生产生活、化学与社会发展关系的视角认识“水”这一化学物质。“课标”提出六点学习要求[5]：认识水的组成，知道硬水与软水的区别，了解净化水的常用方法，知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识等。同时，还提出四个方面的“活动与探究建议”：根据实验现象推断水的组成，了解或实地调查饮用水源的质量和水净化处理的方法，试验活性炭和明矾等净水剂的净水作用，讨论用‘蒸馏法淡化海水以供应工业用水的可行性。

2. 教材分析

教材分四个部分安排单元内容：①“导语”。阐述“水是熟悉而又陌生的物质”，设置“你已经知道什么”栏目总结对水的认识；②“水的组成”。安排电解水实验研究水的组成，讨论水蒸发与水分解过程的区别、水在解决能源危机中的应用；③“水的净化”。基于自然界中水含杂质及其危害，介绍水净化的重要性及常用方法，并以自来水生产为例说明水净化的重要性；④“水资源的综合利用”。通过呈现我国不同年份用水量资料，阐述用水量与工业发展的关系，揭示我国水资源短缺的现状，探讨解决淡水资源短缺的思路方法，提出保护水资源、节约用水的重要性。

3. 人文素养目标的提炼

由前可知，“课标”提出了科学素养和人文素养方面的学习要求。为落实这些学习要求，教材在介绍化学知识的同时，安排了许多富含人文教育价值的内容。根据“课标”要求和教材内容，可提炼出如下的“人文素养目标”：①树立保护水资源和合理使用自然资源的意识；②赞赏化学科学对人类生活和社会发展的贡献；③培养社会责任感、参与意识与决策能力；④建立辩证和发展眼光看待问题的思维视角，⑤认识到科学研究过程需要科学的研究方法、秉持严谨求实的态度、敢于批判质疑的精神。

4. 规划人文教育的实施路径

本节内容内隐着几对“矛盾”：对水认识既熟悉又陌生的“矛盾”，化合反应与分解反应的“矛盾”，自然界中的水含有杂质与饮用水等需要净化的“矛盾”，用水量增长与水资源短缺的“矛盾”，海水资源丰富与淡水资源缺乏的“矛盾”。这些“矛盾”的解决，很好地融合科学教育与人文教育。其中，解决“矛盾”从而实施人文教育体现在：（1） 在解决水的熟悉与陌生的“矛盾”并建立水组成的科学认识过程中，感悟到这一历程需要科学家采用实验研究的方法、秉持严谨求实的态度、敢于批判质疑的精神；（2）在解决水含杂质与水的净化的“矛盾”并学习常见含杂质水的危害、水净化常用的方法的过程中，认识到科学技术对人类发展的价值；（3）在解决用水量增长与水资源短缺的“矛盾”中，感悟到可持续发展对人类社会发展的重要性，建立生态伦理与环境道德的意识；（4）在解决海水资源丰富与淡水资源缺乏、能源危机与水资源丰富的“矛盾”过程中，感悟到化学与人类、社会间的关系，体验到化学对促进人与自然、社会和谐发展的重要性。而且，这些“矛盾”的解决，还很好地培养学生看待问题的辩证思维。

此外，还可通过精选学习素材、设置多样活动，实现在拓展视野中融合人文教育、提升人文素养。如，引入反映巴以冲突的“水的争端——为水而战”新闻[6]，引发学生认识“水危机”、感悟共享有限水资源的生态伦理与环境道德意识；开展“水资源应用现状”、“城市污水处理”等的调查、参观、访谈活动，了解我国水资源短缺但节水潜力大的事实、水污染原因和防止水污染措施，形成改变用水习惯、形成节水、保护水资源的意识，感悟化学促进社会可持续发展的价值；阅读“人类对水认识的发展史”等史实，了解人类对水认识的历程，认识到科学认识的阶段性和发展性，感悟这一过程离不开科学家敢于质疑、积极探索的科学精神与品质；解读我国“节水标志”、自主设计“节水标记”与节水宣传板报等活动，增进节水意识，感悟简洁美、和谐美等。

三、结语

人文教育作为学校教育的重要组成部分，在强调培养学生核心素养的时代背景下将越来越受重视。对于科学教学中融合人文教育，应该认识到：人文教育并非虚无缥缈，可结合具体情境与内容、在实践活动中得以落实；人文教育不是一蹴而就的，需要融入课堂并经长期实践，其效果才能得以体现；人文教育的实践，有赖于教师自身的专业素养与人文底蕴。因此，教师应加强自身人文修养，深入开展人文教育内涵及其实施策略的研究与探索。唯有如此，才能在科学教育中融合人文教育，从而将核心素养培育工作落到实处。

参考文献

[1] 陆真.科学与人文教育融合的范例—高中化学新教材中人文精神渗透的诠释.“科学与人文教育融合与复合型教师能力培养”国际研讨会文集，2007

[2] 仝芙君，刘爱民.新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育[J]，化学教育，2008，（1）

[3] 余自强.科学课程论[M].北京：教育科学出版社，2002

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[6] 何旭明.科学与人文 课程的一体两面[M].北京：中国人事出版社，2005