激发学生情感构建心灵碰撞的课堂

邱小玲

【摘 要】感动，是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命，在课堂上能成功地拨动学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海就能荡起涟漪，激起浪花。在学生心潮澎湃的时刻，来个“顺水推舟”，让学生的情感朗读荡舟于心海中，积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情。只要“真情”和“感动”在教育教学中绽放出美丽的生命之花，相信我们课堂的生命就会永远流淌真情，永远传递着那情感朗读的动人场面。

【关键词】情感；朗读；瞬间；感动

《一夜的工作》是一篇歌颂周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。课文抓住周总理的生活细节，讲述了作者所见到周总理一夜工作的情景，反映了周总理就是这样夜以继日，为了党，为了人民，呕心沥血、鞠躬尽瘁。虽然课文是选用了生活中的小事，以平实的文字来写，故事也挺感人的，但是学生对周总理的了解是甚少的，很难激发学生的情感。

上课前，我已经做了这样的打算：开始介绍一下周总理，然后找一找文中描写周总理一夜工作的句子，将它们读一读，议一议，知道周总理是个怎样的人就行了。

那天，因为临时变故，一上午的三节课都给了我。怎么办？这时，想到手头上有一盘《十里长街送总理》的电影光盘，于是临时决定先用两节课让学生看电影，一方面是能让学生了解周总理更多的事迹，这对人物的理解，对课文的理解肯定大有裨益；另一方面也符合新课标提出的丰富学生学习资源，在实践中学语文的理念。

上课后，我们先交流了彼此对周总理的了解，如事先所料，学生对周总理的了解少之又少。我就播放了电影《十里长街送总理》。电影一开始，天灰蒙蒙的，又阴又冷，长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向，凄厉的哭声，悲壮的音乐一直在耳边回响。看着人们悲痛欲绝的样子，听着悲怆的音乐，我的心隐隐作痛，多好的总理，多感人的场面，可是我的学生能被感动吗？学生能理解那个时代的周总理吗？就在这时，我听到了一个细小的声音，“孙熙钦哭了”。我悄悄把目光扫视过去，靠窗的那个男孩正在抹眼泪，但并没有人嘲笑他。再环顾四周，嬉皮笑脸不见了，更多的是沉重的表情，好几个女孩眼里饱含着泪水。我的心瞬间被感动了，被电影感动，被我的学生感动。沉积的倦怠，预见的障碍，都因这场电影而烟消云散。我立即调动自己的全部情感，在画面的空白处配上音，配到情深处，已情不自禁地噙着泪水。而我的学生，他们也含着泪水啜泣起来。那个课堂，是追忆周总理的课堂，是学生情感恣意流淌的课堂，是心灵碰撞的课堂。

接下来的学习课文，上得从来没有这样顺利过。我要求学生找出作者何其芳看了周总理一夜工作之后有什么感受时，学生们迅速地找到了后两个自然段有感情地朗读起来，就如自己是作者一样心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”学生是带着激动、自豪的心情去朗读，他们把自己当成是作者亲眼看到周总理一夜的工作。

接着在理解周总理的一夜如何审阅文件时，我带着学生一起走进周总理的一夜，看看他是怎样批阅文件的？

师引读1：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。”）

师引读2：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡！星星睡了！月亮睡了！我们敬爱的周总理眼睛已经不听使唤了，他取掉眼镜，揉了揉疲倦的眼睛，再一次打起精神来，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——（生齐读，同上。）

师引读3：“东方发白，晨曦微露，天就要亮了，总理看了看窗外，长长舒了一口气，拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——（生齐读，同上。）”

齐读时，学生是一脸的凝重。

师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？

学生继续思考着，小手也陆陆续续地举起，“他想着哪些地方没有粮食。”“他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好。”“他想着今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望。”“他想着怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌。”

面对学生们那活跃的思维，饱含着对周总理那浓浓的情感，说出了周总理所想的、所思的。我抓紧时机说：“周总理的工作虽然是劳苦的，但是他的生活却很简朴。”要求学生在课文中找出类似的句子，用“虽然……但是……”这个关联词语说一句话。话音刚落，学生已经高高举起了手，“虽然是高大的宫殿式的房子，但是室内陈设极其简单。”“文件虽然很多，但是总理还是一丝不苟地审阅。”“虽然总理工作了整整一夜，但是夜宵却十分简单。”“虽然总理工作了一夜，但是他一句怨言也没有。”“虽然已是深夜了，但是总理还在批阅文件。”……多感人的语句呀！学生就在字里行间认识着周总理，感动着周总理，怀念着周总理。他们充满感情的朗读，充满感情的话语告诉我，他们读懂了，他们敬爱着这样全心全意为人民服务的好总理。

课上罢，余音未了，我的心依然被感动着。这节脱离预设轨道的课能上得如此成功，让我不由得反思起来。归结起来主要有以下几点启示：

一、以瞬间生成的教学资源为突破口，即时体验，积淀感情

“凡事预则立”，预设是很重要。但课堂是一个动态生成、变化的过程，我们作为教师应树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，包括学生已有经验的交流，即时体验的碰撞，异于常规的举动等。在这堂课里，我无意中安排了一场电影，当时最主要的目的是为了打发掉两节课的时间，根本没设想到学生会被感动，会产生如此震撼人心的效果。是的，《十里长街送总理》诱发了学生的情感，那个小男孩流出了第一滴眼泪，正是他的第一滴眼泪唤醒了我的激情，我当机立断，抓住这瞬间的动态生成，把我对周总理的理解，把我对周总理的感情融入我的配音中，补充着画面的空白，诱导着学生的情感。正是这种即时体验的碰撞，学生的眼泪才越聚越多，情感才越来越丰富，才会引起共鸣，才会喷薄而出，跨越时空的隧道，走进文本，走进周总理的世界。

二、以课文语言为依据，品味文字，升华情感

我们在课堂上进行多种渠道的感情渲染，让学生置身于“情感场”中之后，学生的感情已初步与主人公的感情、作者的感情相通。但这时学生的体验往往还是内在的、感性的，他们找不到情感的支撑点，就无法将这种体验表达出来，语文课的教学目的也就不能真正达到。因此，只有不失时机地依据课文的语言文字进行训练，挖掘其内涵，学生的情感体验才能得以升华。在《一夜的工作》教学中，笔者就在学生充分体验的基础上引导学生朗读课文后两个自然段，通过对课文的朗读，学生对文本又有了更深刻的理解，同时情感也得到了升华。这样，再让学生用语言表达内心的感受，才会收到事半功倍的效果。

三、以情感交流为媒介，心灵碰撞，感悟真情

课堂是情感的课堂，一堂成功的语文课应该自始至终流淌着师生的情感。“课始激情情始生”、“课中悟情情更浓”、“课终谙情情未了”。当我们的语文课堂到处有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将是果实累累，而上语文课的兴趣也必然会长盛不衰，语文教学任务也将更好地完成。一个语文教师，一定要有一颗敏感的心，要善于被感动，被文本感动，被学生感动，被一个个细节感动。当她感动的时候，就会很自然地流露出自己的情感，用自己的情感自然地去感染学生。

在这一堂课中，因为这样一部电影，因为学生的第一滴眼泪，激起了我的情感，也激起了学生的情感，在心灵的碰撞中走入文本，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，走进主人翁的世界，顺理成章地感悟到句子的含义，感悟到人物的品质，在提升语文素养的同时，也接受了一次纯净的思想教育。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.