高中物理教学如何激发学生的学习兴趣

孙建平

摘 要：高中物理是自然科学基础教育中的重要课程，该阶段的物理教学以基本物理现象解释、分析以及应用为主，旨在帮助学生建立具有抽象性、思辨性、逻辑性的物理认知结构。从过去的物理教学上看，教师总是容易在调节课堂气氛、激发学生学习兴致、提高教学有效性等方面遇到困难。对此，笔者从自身教学经验出发，以多种教学模式的应用分析为主要内容，对提高学生高中物理学习兴趣的教学模式进行深入探讨。

关键词：高中物理；激发；学生；学习兴趣

一、以自由联想法优化课堂导入环节

自由联想的课堂导入法由“头脑风暴”模式延伸而来，自由联想即在教师“模棱两可”的引导下，学生对有关现象、事物或定理等进行联想，并随之总结出相对科学、可靠的方案，从而靠近事实的过程。一般来说，影响学生自由联想效果的因素包括学生既有的知识储备、认知水平、学习兴趣、思维方式以及性格爱好等，同时也包括教师引导、家庭等在内的外在环境影响因素。通过自由联想进行课堂导入，其不受拘束的联想行为较符合学生的想象力以及创造需求，有助于调动课堂气氛，提高教学效率以及有效性。

如何开展自由联想的课堂导入环节呢？笔者以高中物理必修1第三章“相互作用”为例，该章节主要包括重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解等内容，不同力的现象与作用具有较高的生活联系性。因此，教师在这些新课的导入过程中即可采用自由联想的艺术。例如，在学生已有的“重力”概念的知识储备基础上，教师可在课堂的开始阶段设置一系列“问题”，如“生活中哪些现象包含了重力概念，你如何解释？”、“在一个重力现象中，有哪些因素或条件是固定的？你能举例吗？”、“什么是重心？”、“你如何描述一个重力运动现象的重心？”等，使学生在问题的激发下进行知识搜索、联想与预测。在自由联想的导入过程中，教师应注意随时营造轻松、活泼、热情的课堂氛围，运用语言艺术激发学生的表现欲，并对其联想与回答进行赞许与肯定，避免陷入“被迫完成任务”的教学僵局。

二、情景化教学，提高学生学习参与意识

情境教学法是教学研究中最常提及的教学策略，教师可以教学内容为基础进行一定的情景设置，使学生能通过情境迅速进入到课堂范围中，继而跟随教师引导开展学习活动。情境教学模式有利于改变传统“讲授式”课堂的沉闷气氛，以趣味性的形式可达到激发学生学习兴致的效果。但教师在实施情景教学法时，倾向于在课堂导入环节引用该策略；当情境的作用被教学内容取代而不那么明显甚至消失时，课堂将重新进入“讲授式”模式，则不利于提高教学策略。笔者认为，为了延长情境教学模式的策略，教师应将小组合作学习模式融入到情景教学中去，使学生在情境的渲染下，以较高的学习热情投入到小组合作学习的较为自由、活泼的学习氛围中，可大大提升教学效率，同时也有助于提高学生的课堂参与度。

在情境教学模式中善用小组合作学习模式，要求教师既要进行适当、合理、有趣的情景设置，又要合理分组、科学分派任务、构建人性化的课堂氛围。例如，在高中物理必修2第五章“曲线运动”的教学中，可在第一节“曲线运动”的课堂上提出“你眼中的自然界中的曲线运动形式”情境，并将学生分成若干学习小组；首先使各组学生针对情境进行自由交流与讨论，形成答案并在课堂上表述；教师对各小组的表述进行提问，提问应集中在具体一种曲线运动上，使该小组对这种曲线运动进行进一步探究；在各小组的情景合作学习基础上，教师可引入教材，并同时结合教材要求开展具体的情景设置，使各小组在不断产生、相互衔接的情境中完成每个章节各部分知识的学习。在以小组合作为基础的情景教学模式中，教师还应注重学生的各阶段学习成就总结，以避免教学进入“目的模糊化”的误区。

三、物理概念的程序化教学设计，提高学习效率

程序化教学模式由美国教育学家斯金纳提倡，属于认知心理学的其中一种教学研究成果。对于类似于物理类的自然科学课程来说，出了具备开放性、探究性、实践性的操作环节外，为了全面提高教学效率，促进学生对类似知识的学习思维发展，教师可灵活采用程序化教学模式，帮助学生完成在教师引导下可达到的新知识的理解任务。

程序化教学模式要求教师根据教学内容进行详细、具有逻辑性的结构设计，并充分考虑学生在学习过程中所产生的疑虑与结果，并做好各种预测结果的应对子程序。从高中物理学科的特点以及该阶段学生的一般性发展特征看来，程序教学模式适用于对基本物理概念的学习，教师可利用该教学模式提高学生对理论性知识的学习效率，如此可将更多的时间与精力放在物理实践与创新研究中去，这也符合了现阶段新课程目标中培养综合素质人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的课程教学中，教师可在学习初期即向学生提供包括“曲线运动”、“万有引力与航天”、“机械能守恒定律”及其各小节在内的程序教学系统，并在系统外布置可由学生自由选择的相应的学习任务。该程序教学系统应包括各章节所涉及的所有物理概念与原理，必要时可采取重复性策略提高学生对相应原理的熟识度。在各类物理概念的程序设计时，教师应注意保证概念间的逻辑关系。当学生在程序教学系统中存在疑虑时，可通过课堂提问、实验操作等其他途径进行解决，有助于提高学生解决问题的独立思考能力。

高中物理随属于科学性、逻辑性、抽象性较强的学科，其与生活联系的密切程度能为教学提供众多兴趣点，教师应抓住这些特征进行灵活的课堂导入设计，以“生活化”的艺术方式提高教学的有效性；此外，教学模式作为教师在教学经验的总结基础上所构建的、由一系列教学策略与方式组成的、具有一定程度普适性的程序，教师在设计以及应用时应以学生为中心，只有在符合学生发展规律的基础上才能激发学生学习兴趣，提高教学成效。