浅谈多媒体应用在中学英语教学中的弊端

王芳

摘要：近年来，提及多媒体教学，大家会立刻竖起大拇指，对它趋之若鹜，仿佛离开多媒体教学，就脱离了学生，脱离了时代，脱离了社会一般。在中学英语教学中，多媒体的应用更是被奉为神明，捧上神坛。诚然，多媒体的应用把我们的语言教学带进了一个新的时代，过去的几年，从小学到大学，从语言听说到语篇阅读，人们对它推崇备至，搞得如火如荼。多媒体的应用在提高学生的学习积极性，增加课堂信息容量，突出重难点等等方面起到了非常积极的作用。但笔者现在要冒天下之大不韪，从另外一个层面剖析一下多媒体应用在中学英语教学中的弊端。

关键词：多媒体应用；中学英语教学，弊端，分析探究中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0189-021.多媒体应用在中学英语教学中的弊端一：听力课上看图片

大家若是走进英语课听力课堂，就不难发现，我们在运用多媒体播放听力录音的同时，多媒体屏幕上闪烁着的是可爱的卡通图片，或是灿烂的笑脸，学生的注意力要在听与看之间来回转换，专注度可想而知；而PPT上早已呈现的题目，也让学生们一边要听，一边又不得不眯着眼睛看着屏幕。笔者曾经在课堂上做过一个小小的实验，让一个班的学生通过PPT练习听力和做题，而另外一个班用书面的形式练习，事实是书面练习的正确率要高许多。这是因为，学生在书面练习的时候更容易集中注意力，更容易抓住重点，学生在没有外界干扰的情况下真正做到听力练习。我们常常强调，听力练习要身无旁骛，但事实是，我们在引领学生在练习的时候，人为制造了太多干扰因素。

不可否认，多媒体所带来的身临其境的效果，对于很多孩子来说有很大的吸引力，可以激发英语学习的兴趣，但若不能恰如其分的使用，会适得其反。

2.多媒体应用在中学英语教学中的弊端二：口语课上照着念

再来看一下口语课堂，多媒体上句子结构、常用表达一应俱全，还有精美图片，可爱动画，动人video，供你消遣。学生无需思考，只需套用，一节课下来，热热闹闹，欢呼雀跃，但下课回首，能说出一二者甚少，学生真正的知识输入少之又少，笔者曾在一节初一英语课上亲眼见证，一个句型采用各种方式练习了一节课的时间，期间学生们的快速反应能力令人惊讶，但第二节课时，老师做了一次书面检查，发现最终效果并没有想象的那样好，不少孩子在一节课的热闹过后，收获了了，只有少数接受能力强的孩子差强人意。笔者坚定地认为，多媒体的应用在口语练习方面应该适度，过犹不及。无论什么课型，当学生们没有了思考，没有了全身心的投入，就不算一节成功的课。

3.多媒体应用在中学英语教学中的弊端三：阅读课上太喧嚣

听说读写四中语言能力相辅相成，阅读课上也有听说。而笔者近年来所接触的阅读课，无不是PPT上问题呈现，从选择到改错，从填空到总结，老师将早已准备好的问题呈现出来，学生一边阅读一边看问题，多媒体的强大功能在这阅读课上也体现的淋漓尽致。这种景象在阅读课上实在是常态。这种现象的后果就是，学生能够集中注意力专心阅读的时间越来越少。试问，学生真正安静阅读的时间有多少，学生在阅读之后，用老师口述学生听的方式得到问题，会否对听力理解也有好处？会否更能节省时间，有助于效率的提高？

笔者认为，在现今的中学教育中，学生们最为缺乏的能力就是能够"静心"阅读的能力。在喧嚣的外界环境中，若是我们的课堂也不能给学生提供一片安静的天空，那么，现在的孩子又如何能够如我们所愿，教育工作者们又有何理由再去抱怨呢？因此，阅读课上还学生一方净土，让学生真正的在文本解读、语篇理解等最重要的方面有所收获，这才是成功的阅读课。

4.多媒体应用在中学英语教学中的弊端四：语法课走马观花

用多媒体讲解语法，若真能讲清楚，笔者一直认为是一件伟大的事情。现在有微课堂，有云技术，要实现这样的效果越来越有可能。笔者曾试过偶尔用微视频的方式讲解语法，学生兴趣浓厚，若只是某一项语法知识的基本内容，这不失为一种很好的方法。但对于大多数学校和师生来说，语法的精密理解需要细化，需要沉淀，是个慢功夫，仅仅是课件一闪而过所能带来的成效简直微乎其微。

学生的接受能力千差万别，若教师在语法讲解过程中，不能与学生进行正面接触，不能听到学生的及时反馈，无疑对于接受能力较弱的学生来说较不公平。因此，如何在多媒体应用和教师课堂讲解两方面找到平衡，这是广大中学英语教师最应该思考的问题。

5.多媒体应用在中学英语教学中的弊端五：写作课上不写作

写作课，顾名思义，就是练习笔头功夫。在我们越来越重视语言听说时，写作这一重要技能被大大忽视了。从句子练习开始，老师的讲授在多媒体的应用的 基础上更多的是和盘托出，多数情况下，学生还未来得及思考，句子已经呈现出来。学生在慌张记笔记的同时，知其然不知其所以然。语篇作也有类似情况。不可否认，多媒体应用在词汇输入和信息输入方面的巨大优势，对学生写作素材的积累和写作结构的明晰也有很大作用。但无论如何，让学生真正动手练习才是真写作，否则眼高手低，好高骛远，学生的语言运动能力将无法得到快速提高。

6.结语

以上只是笔者一家之言。笔者不是老古董，也在积极地使用各种新科技手段，为自己的教育教学服务。只不过在一线的日常教学中，笔者越来越怀念一支粉笔和一块黑板的日子，感觉无论在师生互动还是知识输出方面都更加亲切，更加自然，更加有效。高科技手段在各个领域的应用是大势所趋，笔者毫不排斥，只愿自己能够做到张弛有度，合理平衡，做到最有效的教学。

浅谈交互式电子白板在英语教学中的运用刘世伟（贵州省大方县小屯乡珠场小学贵州大方551607）中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0190-01随着现代化教育技术的发展，电子白板逐渐取代传统的黑板成为课堂教学中重要的展示平台，集粉笔、黑板、计算机等多功能为一体，可以直接实现媒体播放、书写、图形绘制、图像编辑、遮挡、聚焦、页面回放等多种演示功能，能够灵活地整合丰富多彩的教育资源，为现代课堂教学带来了生机与活力，为课堂教学活动为课堂教学活动的多边互动提供了平台，对学生学习兴趣的激发、课堂教学效率的提高、活力课堂的创设等起到了很重要的促进作用。

1.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生在兴趣的引导下才能积极主动地去充分发挥自己的学习潜能。对于英语学习来说，埃克斯利就曾说过"凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法"， 因此，提高英语课堂教学效率首先就要激发学生学习英语的兴趣。交互式电子白板综合声音、图像、动画等功能，在使用中能够充分调动学生的听觉、视觉器官，而相关教育心理学的实验也证明人们在学习时大约有83%的知识是通过视觉获得的，听觉也占据了11%。笔者在授课时会通过视觉与听觉的双重作用来吸引学生的学习兴趣，以达到传授知识增强课堂教学效果的目的。例如，在讲句型"He / She is……"时，笔者会选用一张背对着学生的图片来练习。首先是用电磁笔通过触控电子白板将图片显示出来，随之也会有一个大大的问题在旁边闪烁，此时笔者会询问学生"What is he or she doing？"学生本来就对图片感兴趣，当看到一张仅有背面的图片时学生就会猜想发生了什么，好奇心被触发之后，许多学生就会争先恐后地回答。有的学生回答"She is doing her homework."，有的学生则认为"He is thinking."，还有的则说"Maybe he is crying."。每一个学生在回答问题的时候都会主动运用"He is……"或"She is……"这一句型，从而达到了练习使用这一句型的目的，同时不同动词的换用也强化了学生对于现在分词的掌握。

2.模拟生活情境，再现真实生活

教师可以发挥电子白板的优势为学生模拟生活情景，将真实的生活引进课堂，唤起学生的情感活动。比如在谈论新目标七年级上"What color is it ？"这个话题时，让一个学生用英文说颜色的名称，另一个同学则在给出的图形上涂上相应的颜色，而这些运用黑板是做不到的。这样，既激发了学生的学习兴趣，又促进了教学活动中的互动，学生对所学到的知识印象更加深刻，从而有效提高了课堂教学效率。再如，新目标七年级上册Unit4 Where's my schoolbag？，在教学单词table时，设计了这样的导入：把table的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行提问："I have no arms and no hands. But I have four legs. Many things can put on my back. But I can't walk. Guess，who am I ？"学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型"Is it a …？"进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，然后，教师请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，table的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，既复习了以前的很多词汇和句型，又记住了本节课的新词――table。这样的授课方式使学生参与率极高，同时也给学生很大的空间去想象，在一定程度上拓展了他们的思维。

3.遵循思维规律，训练思维能力

教师在课堂教学中要调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，有效挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。对于教材中的重点和难点，若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象，利用电子白板不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形，而且还能动态地演示它们的变化过程等，使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。

案例：教师可利用积木式教学法活化语言，突出重点。利用电子白板书写、描绘、标注、放大、改变笔迹粗细和颜色等功能，设计不同的语境，为不同层次学生提供认知环境，为具有不同知识储备的学生组织语言、迅速内化做准备。在特定的语境下可生成许多新的句子，学生能有效地、灵活地、有所侧重地反复训练目标词汇或句型，但每次都有新的含义与意境。

4.改变学习方式，优化教学策略

交互式电子白板彻底改变了以教师为中心、以事先准备好的课件为制约的课堂教学模式。整个课堂是在教师指导下，以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习环境包含情境、协作、会话和意义建构，体现新课改"以人为本，以学生的发展为本"的教学思想。英语课堂中利用电子白板可以激发学生课堂学习兴趣，增强学生主动参与课堂学习意识，提高学生自主、合作和探究的学习能力，形成有效的学习策略，促进学生的可持续发展。同时，教师在教学过程中合理使用电子白板，充分开发英语课程资源，电子白板的记忆功能，还可以将整个教学过程都记录和保存，从而生成每个教师每堂课的二次"课件"，最大限度地提高课堂教学效益。另外，教师在课堂中还可以通过电子白板的教学平台，及时地了解学生学习情况的反馈信息，及时调整教学策略，更好地实现课堂教学的有效性。

总之，把交互式电子白板运用到初中英语课堂教学中，既体现了新课程改革的精神，拓宽了学生的学习渠道，培养了他们的学习兴趣，激发了他们的思维，又激活了英语课堂教学，提高了教学效果，体现了学生的主体地位，促进了师生和生生之间的互动与合作，让学生充分体验到了英语学习的快乐。