情景教学法在职业院校蒙语文教学中的应用

包银妞

摘要：语言是一种交流工具，蒙语文学习的一种重要的功能是用于交流的，交流是与情境和独享密切相关的。但是在并不是所有的情境都是有效的，只有真实的处于学生最近发展区的情境才能够提高学生的交流能力。本文在分析蒙语文境创设现状的基础上，探究情景教学法在职业院校蒙语文教学中应用的有效策略。

关键词：情境教学法；职业院校；蒙语文学习中图分类号：G6718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0104-021.情景教学法在蒙语文教学中运用的现状分析

1.1新课程改革为核心的教学模式呈现出形式化的特征。在实践中，很多教师只是对新的教育理念有所耳闻，能够用一些最公众的语言来随意表达自己的观念，而实际上缺乏深入的研究，对学生的能力不认同，认为新的教学模式会影响到学生成绩的提高。同时，在教学中，教师们虽然开始尝试使用新的教学模式，但是由于对新模式没有彻底的分析和理解，在教学中虽然采用小组合作学习，学生的交流互动非常积极，课堂气氛也非常活动，而学生的学习效果却并不好。因为在课堂中很多教师不关注学生的互动内容，不关注学生思维的主动性，关注学生思考的结果，而是给于学生讨论时间，教师在讲台上等待，交流时间到后，教师按照自己的思路系统地传授给了学生。在这样的教学中，教师只是增加了一个讨论的环节，而这个讨论并没有激发学生的思考。

1.2情景教学法的运用非常规化。情景的创设不仅是丰富教师的教学内容，而是要激发学生在已有知识基础上的思考，是要引导学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构。也就是说，情景教学法需要构建借助情景构建学生主体的课堂，情境的创设和挖掘需要教师花费大量的时间进行研究和设计，对教学方式和学习方式的一种全新化改革。但是，在教育实践中，教师只有在学校进行公开教学或者比赛时，才会花时间与同事讨论课程内容、情景的选择和运用，讨论情景展示的方式，情景中包含的问题是否具有层次性，思考情景能够激发学生哪些问题的自主研究，在常规课堂中大多数教师仍然采用的是教师中心的讲授制教学法，情境教学基本上没有，学生的课前学习和课中讨论是直接进行提问，以作业的方式来开展和进行。

1.3忽视教学中情境内容的丰富，呈现出随意性的特征。教师在对待课程内容没有更多的主动的设计，包括教学内容基本上来自于教材，教学方法基本采用的是教师中心的讲授制教学法。在教学过程中，教师更多思考的是知识量和知识点，但是对于情境的创设却不予斟酌，而是在课堂临时地即兴进行创作。蒙语文知识的学习是离不开情境的，情境是否有效，是否处于学生的最近发展区，是否激发了学生的情感共鸣，对学生的思想和能力产生重要的影响。课堂的内容没有结合学生的生活经验，没有考虑学生的情感需求，没有让学生在课堂上进行积极参与，没有引导学生对地理问题进行自主思考和分析，自然创新能力的发展受到限制。

2.情景教学法在职业院校教学中应用的有效策略

2.1密切联系生活实际，创设情境。蒙语文知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的教育资源，也包含着问题出现的情境。但是，目前中职课堂大多数封闭的课堂，教师蒙语文知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在蒙语文教学的过程中，教师可以通过联系蒙古族的生活内容，如少数民族的节日、饮食、服装，蒙古族人们每天的生活内容，文化信仰等，让学生在更加熟悉的情景和内容中进行交流，这样的交流就更加真实，内容也更加丰富，学生的交流内容也更加灵活。

2.2借助少数民族故事开展教学，创设问题情境。目前，很多学生在蒙古语学习中存在学习困难，在他们的眼中蒙语就是语音、语调和语法的学习，课堂教学中就是教师对于蒙语语音的传授和各种蒙语语法的讲解，内容和形式上的单一使得很多学生的学习兴趣下降，不愿去主动地去使用蒙语交流。这就需要教师将蒙语学习与生活、故事、实践等内容联系在一起，创设有趣的情境，激发学生兴趣。少数民族的故事是丰富多样的，这些对于学生来说都是新鲜的刺激和内容，并且这些故事中的内容是丰富的，有的是与蒙语的发展历史密切相关的，在教学中利用这些故事，学生就能够感受到蒙语学习的必要性，并在有趣而丰富的情境氛围中，因为有需要而展开交流，学生的内在动力会激发。

2.3增加蒙语文在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固。知识的学习包括知识的接收和内化两个主要环节，学生通过课前的自主学习和课堂的交流和讨论，已经完成了知识的接收环节，能够理解新知识的内涵，但是如果将新知识内化为学生自己的知识，实现知识的同化和顺应，就需要学生进行知识的巩固。在传统的蒙语文教学中，主要是通过语法的习题练习来巩固，通过写作来进行表达。