关于小学语文教学方法的研究探讨

雷有军

【摘 要】针对于小学生的教学方法，我认为应根据小学生生理和心理的特点来灵活运用，不生搬硬套，不一成不变。小学生的优点是求知欲强，好奇心大，接受新鲜事物快，这对于他们的学习是有利的。同时由于他们年龄小，自控能力差，注意力不易集中，这些又成为学习中的不利因素。如何扬长避短，使学生愿意学、高兴的学并能主动的自己学呢？我觉得在教师的授课方式方法和学生学习习惯的养成上要加以研究。以下谈一谈本人在工作中得出的几点认识和体会：

【关键词】小学语文；学与玩；读写结合；合作学习；实践教学

小学语文内容比较多，既包括阅读、写作，还要求在这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，将语文学习的方法和态度逐步稳定下来，对其今后的发展奠定好的基础。但是，小学语文一直以来在教学方法上落于俗套，在教育改革的形势下虽然出现新的教学方法，但是很多学校和教师缺乏合适的教学参考和教学示范，对于一些教学方法了解并不深入。因此在开展的过程中难免存在误区，导致一些教学形式穿新鞋走老路，并没有改变当前小学语文教育封闭压抑的教学弊端。以下我结合自身的教学经验和教学实践、总结，针对几种改良的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师有些许的借鉴作用。

首先，坚持学与玩的结合，以此丰富课堂内容，营造和谐、自由的学习氛围，激发学生的兴趣，从而提高语文学习的效率。不少教师会发现，小学生在上课的时候经常会走神，这主要是因为学生这个时期还没有稳定的学习习惯，学习目标性也不是很强，另外他们又比较爱玩，所以教师可以借助于这个特点开展学与玩结合的教学方法，以此吸引学生的注意力，提高学习参与率。

第一，教师要做好充分的教学准备和教学设计。学与玩的结合是比较难于把握的教学方法，不少教师由于对于小学语文课堂不能很好地收放，导致在学习的过程中学生不仅没有把注意力放在语文教学活动上，反而使其整体关注的转移，降低学习效果。例如，每一节课都要根据学习内容与不同的玩的项目结合起来，有些课程是不需要玩的参与的等等，这需要教师提前对教学内容有深入的把握，具体问题具体分析。

第二，在玩的过程中，教师要尊重学生的主体性。学生在玩的过程中只有享有充分的自由和空间，才能积极发挥意识的能动作用，主动在游戏的过程中进行语言和文字的感悟体验。但是，不少教师为了提高教学效率，片面强调教学进度和效果，让孩子按照自己的安排亦步亦趋，导致孩子从一开始就受到压抑，不利于主体语言感受能力的发展。因此，教师应该为孩子们提供一定的空间，允许他们自由思考、联想，语文本身就和学生的创造性思维密切相关，由此可见，在学与玩过程中必须关注学生的主体性的建立，这是开展好该教学方法的重要条件。

第三，玩是以学为最终目标的，因此需要教师在其中做好引导作用，教师自身要转变角色，帮助学生解决学与玩过程中遇到的难题，从而提高学习效率。

其次，要实现读写结合。很多小学教师因为在课堂上学生容易说话、做小动作，所以上课都以自己讲为主，学生被动学习，一节课下来，学生自主朗读和写的时间很少，都是在课下写作业，这种学习方式根本无法真正建立起学生的基本语文素养来。而与此同时，读和写是提升学生语文感受力的重要途径，所以，教师应该积极开展读写活动，让学生在课上读，在课下也喜欢读，在课上写，在课下也喜欢写，把读和写作为一种乐趣来对待。

第一，教师上课的时候多鼓励学生有感情朗读，教师自身不仅要做好示范作用，还要提升自己的语文专业素养，通过自身绘声绘色的朗读来吸引学生的兴趣。另外，学生对于教师的评价是极为在乎的，因此教师在学生朗读完之后一定要以表扬为主，帮助小孩子建立自信心，这样他们就会不自觉地喜欢上读书。

第二，教师要多让学生去写，无论内容多少，每天都要坚持写日记，并且经常分享一些优秀的日记来和大家分享，这样可以鼓励学生喜欢上写作，而不是为了应付考试，只有在作文课上才写作。

第三，读写结合还需要教师让学生在默写的时候在心中读出来，这样既能集中注意力，又能加快学习效率，帮助孩子从小养成积极的思维习惯，把语文的语言符号特征和书面语功能结合起来。总之，读写结合是小学语文重要的教学方法，教师既要关注学生朗读的能力，又要培养其好的写作习惯。

再者，合作学习是小学阶段开展语文教学的必然教学方法。合作是我们从小就应该进行学习的能力，也是我们发展过程中必不可少的内容，但是在教育改革的大环境下，一些新的教学方法还没有典型的教学示范，导致合作学习在小学语文教学中开展的不是很顺利。例如，有的教师发现，合作学习并没有提高课堂效率，反而导致课堂混乱；没有促进学生的交流沟通，反而出现了不少矛盾。这主要是因为教师对于合作学习的理解不够深入，在合作开展的过程中没有注意到几个关键性问题。

第一，教师要注意分组是否合理。合作学习的第一步就是对学生进行分组，但是大部分老师都是以前后位或者同位为一个小组，导致小组成员在兴趣爱好、意志情感等多方面存在较大差异，并不能真正实现小组的优化，也就降低了合作学习的效率。因此教师应该在充分了解学生的基础上，依据智力和非智力因素等来对学生进行有机的分组。

第二，教师要参与到学生的合作学习过程中，教师作为引导者和监督者，要和学生以朋友的身份平等和谐沟通交流，帮助学生解答疑难问题，而不是作为旁观者，只是维持纪律。

第三，合作学习的内容如何来界定，我认为教师应该选择一些有创新性的比较独特的题目留给学生进行思考，有些问题很简单，学生自主就能解答，教师就不能采取合作学习。

最后，教师要适时开展实践教学。语文教学中必须也有实践，语文和孩子们的生活离不开，在小学阶段，语文教会学生一些基本的道德问题，教给孩子如何发现美、感受美。如教师可以在春季带领孩子们到外面郊游，在和大自然接触的过程中感受课本中对春天的描述，并且在结束之后让学生及时记录下有趣的事情或者自己的见闻，从而也训练语言组织能力。或者组织学生到附近敬老院帮助老人打扫卫生，为老人准备节目，诗歌朗诵等等，借助于这种实践活动，让学生真正体验课本学到的东西。通过实践让孩子们把学到的内容重新调动回忆建构，最后自觉有意识得进行内化，增强对语文的感受力。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以挖掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力和写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，从而在各自品评中进一步得到升华。

总之，小学语文教学必须在尊重学生主体性的基础上，以孩子们的需求和阶段特征为导向，以提高教学效率和成果为目标，帮助学生营造积极活跃的学习氛围，而这也需要教师不断学习新的教学方法，发现各个教学方法之间的关联性，从而实现融会贯通，共同为推动学生的全面发展做准备。

参考文献：

[1]张玉林.小学语文教学中集中识字教学方法的探讨[J].新课程学习：上，2011（4）：74.

[2]张冲.关于小学语文识字教学方法的探讨[J].课程教育研究，2014（23）：61.

[3]张卫.小学语文新教学方法的探讨[J].小说月刊月刊，2015（7）：143.