关注个体差异 指导个性学习

郑抡堂

【摘 要】个体差异是宝贵的教学资源。在课堂教学中，教师应树立以人为本的理念，关注学生认知基础、思维方式的差异，尊重他们个性化的学习方式，落实个体在原有基础上的发展目标，指导个性学习，着力开发学生的生命潜能，从而在个体的发展中，获得学生群体的发展。

【关键词】关注；差异；尊重；落实；指导

学生的个体差异是一种宝贵的教学资源。叶澜教授指出：“每个人不可能都站在同一起跑线，不可能用同样的速度沿着唯一的途径达到相同的终点。”就此，我认为，教学应树立以人为本的理念，关注学生的个体差异，尊重他们在学习方式、方法等方面的个性化选择，促进个性化的多样发展，实现个性的张扬，从而积极开发学生的生命潜能，发展每一位学生的创造才能。

一、关注认知基础的差异，落实学生的主体地位

德国的莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片绝对相同的树叶。”同样的，教学面对的是一个个处于不断发展、不断变化的生命体，不存在两个学生的知识水平和认知能力是绝对相同的。[1]因此，教学中教师要充分关注学生在认知基础表现出来的差异特点，再结合《课程标准》和教学内容的三维目标，实施因人施教，制定出适应不同类型学生发展，采取相应的教学方法。切实改变学生被动适应教育要求的教学方式，遵循教学的本质规律，尊重学生的个性特点，积极落实教学适应学生个性发展的教学原则，提供个性发展的空间，发挥学生的主体作用。

如教学10以内数的认识时，我发现学生存在这样的认识差异，有的学生停留在直观的认识阶段，需要借助小棒、手指、图等直观材料才能完成认识；有的学生处于抽象认识层次，可以利用数的组分成或可以通过观察直接抽象出数字。就是直观认识阶段也有不同的认知水平，有的需要借助直观的生活情境帮助认识，有的要一根一根的数，有的可以3根5根地数，来认识数。

二、认可思维方式的差异，激发学生的学习主动性

人的思维方式存在着很大的差异。教学时应该充分发挥不同方式的功能，引导学生流露自己的思维方式，贡献自己的思维成果，丰富课堂的教学资源，满足人思想深处受人重视、受人肯定、获得成功的强烈欲望。在解决实际问题时，学生的思维主要有以下几种方式：从思维方向看，有的习惯从已有的条件通过推理判断，一步一步指向未知，获得问题的解决；有的善于运用综合法反其道而行，从问题逐渐导向已知条件；有的喜欢综合两种思维方式的优点，通过中间问题分析已知条件和问题的关系获得问题的解决。从思维的特色看，有的喜欢开展抽象性思维，有的喜欢直观思维。理智的教师尊重这个现实，积极拓宽个性张扬的“空间”，主动认可学生存在的思维方式差异，在引导学生运用自己的方式开展主体学习的基础上，又让他们吸收他人思维方式的优点。这样的教学，既认可了学生独特的思维方式，肯定了他们合理的思维方式，满足了他们的表现和渴求成功的欲望，又指他们出努力的方向，明确努力的目标。从而调动了学生的情感参与，激发他们学习的主动性，同时也调动了学习的积极性，为学习的主动性培养夯实了基础。

三、尊重方法选择的差异，培养思维的积极性

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的全部艺术和技术在于发挥每个儿童的力量和可能，使他们脑力劳动中取得成功的喜悦。”问题的解决是一个不断寻求最佳捷径的曲折的探索过程。学生个体的方法是问题解决方案制定的有效资源，尊重学生的学习方法选择，给予个性才能彰显的，提供了充分的“水分”和“氧气”，引导他们开发、贡献自己的方法资源，积极发展自己，培养自主探索能力，设计适合自己的学习方案，积极地挑战自己，保持思维的连贯，锻炼思维的敏捷性、深刻性和批判性，获得成功的满足和精神的解放，从而培养自觉思维的积极性。

如人教版数学三年级下册《24时计时法》这部分的教学，教材安排了在学完24时计时法后再学习经过的时间。例题用欢欢与父母的对话形式呈现信息，“哦！今天就能见到奶妈喽！我们得抓紧些啦，火车9：00就要开了。下午6点了，终于到站了！”要求的问题是：到奶奶家要做多长时间的火车？在教学中，我允许学生可以结合自己的生活经历，用自己喜欢方法去解决。有的学生借助钟表或钟面（画图），通过数钟面上的格子算出经过的时间；有的学生分两段计算，上午9时→12时→下午6时，用3小时+6小时=9小时；有的学生就会用刚刚学过的24时计时法，下午6时是18时，再用结束的时间减去开始的时间，18-9=9（小时）。

我在充分尊重肯定学生个性化方法后，利用激励性语言引导学生比比谁的方法多，激发他们积极思维，多掌握他人的方法，从而使他们不但得到表现欲望的满足，而且规定了努力的方向，形成个体生命发展的增长点，体验受到尊重的心理满足，体验到自己存在的意义，强化了学习的欲望，培养了主体内在的学习需要。在长期的主动学习中，增强了学生主动思维的积极性。

四、落实发展目标的差异，张扬个体的个性

个性化发展目标是指基于每个学生的知识基础、认知能力、思维特色、兴趣爱好，设计出来的具有一定要求梯度，涵盖知识目标、认知能力目标和情感目标的教学要求。

如人教版数学五年级下册《长方体的体积》的教学，我根据班级学生的不同程度制定层次目标：A层学生能结合具体情境和实践活动，理解掌握长方体、正方体的体积计算方法，正确计算长方体、正方体的体积；B层学生应结合具体情境和实践活动，自主探索出长方体、正方体的体积计算方法，并解决简单的实际问题；C层学生能独立、自主探索出长方体、正方体的体积计算方法，发展空间观念，灵活解决生活中的实际问题。对于学困生要求达到A层目标，中等生要达到B层目标，优等生要达到C层目标。[2]

要落实这一目标要求，首先要求教师要改变观念，改善教学行为，抛开教育的功利思想，树立以学生发展为本的理念，一切为了学生，一切从学生的现状出发，允许教学出现不同声音，允许存在不同的学习方式，允许学生处于不同的发展水平，为学生营造一个宽松和谐、民主活泼、平等安全的心理体验氛围。其次，要为学生提供自主学习的空间，保证有独立思考的时间，教学形式上引导学生运用操作、独立思考、练习、生活实践的学习方式，教学组织形式上建立以个人学习、小组交流、师生合作的组织体系，从而为学生提供足够的发展空间。最后，要开展发展性的评价活动，建立自评和他评、个人评价和集体评价、物资鼓励和精神鼓励、正面评价和鼓励性批评，学生评价和教师评价的全方位、多层次的评价方式，焕发学生精神活力，引导他们找到自己的位置，正视自己的优缺点，明确努力的方向，从而促进学生的发展，张扬学生的个性。

差异是个体发展的出发点和归宿，教学中关注学生集体的差异现状，开展个性化的学习活动，实现个性化的发展目标，着力开发学生的生命潜能，从而在个体的发展中，获得学生群体的发展。

参考文献：

[1]余阳春.《因材施教，促进差异发展》.四川教育.四川教育编辑部出版，2008年第Z2期.

[2]吕雅贤.《关注学生个体差异，培养学生自主学习能力》.科技新时代.北京卓众出版有限公司，2012年6月.