基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究

罗懿

【摘 要】在“互联网+”的时代背景下，随着社会环境的不断变化和创新型人才需求量的增加，我国的高职行业英语教育也在积极地创新和改革教学模式，以适应新时期社会发展要求和人才结构需求。本文是在“互联网+”的时代视角下，分析了高职行业英语教学模式探究的必要性，并重点从教育理念、教学评价体系等方面对我国高职行业英语教学模式进行了探讨，为新时期高职英语教学模式的改革创新提供借鉴。

【关键词】互联网+；高职行业英语；教学模式

改革开放以来，我国积极推进教育改革，不断创新，积极完善，使我国英语教育取得了长足进步。自十二届全国人大三次会议召开以后，“互联网+”的概念已悄然渗透到各行各业。在教育中，“互联网+”积极的与高职英语教学相融合，促进高职行业英语在教学模式、教学理念方面的创新改革，为高职行业英语教育教学模式改革提供了新的发展思路。

一、高职行业英语教学模式探究的必要性

近年来，随着社会的发展，时代的进步和教育者认识的提高，高职英语院的数量不断增加，但与基础英语课程相比，行业英语教学中还存在着一些亟待解决的问题，其中教学模式的转变是解决的重点。目前，我国部分高职院校行业英语教学仍然停留在传统的“灌输式”的教学，导致高职学生英语知识基础薄弱，语言运用能力较差，传统的教学模式难以实现新时期高职行业英语教学的目标。“互联网+”时代的到来，使各种新兴技术勃然发展，这就为教育行业的信息处理提供了条件，为教育人才培养提供了新的发展机遇，也为高职行业英语教育的教学模式创新改革提供了新的发展思路。

二、高职行业英语教学模式探究

（1）构建“网络+教育+实训”的立体化教学模式。“网络+教育+实训”的立体化教学模式，改变了传统英语课堂教学中的“灌输式”、“填鸭式”的单一教学模式，通过互联网将高职英语教学从课堂向课外延伸，打破了传统教学中时间上和空间上的限制，让学生随时随地的参与教学活动，及时的与老师进行问题探讨与交流，使传统单向灌输的教学模式向新型的双向互动交流转变，提高学生英语学习的参与度。网络化环境下，老师由之前教学的灌输者变为学生学习的引导者，在认真准备教学资源的前提条件下，通过互联网对学生进行实时指导，激发学生兴趣，促进学生思维的发展。这种教学模式结合互联网互交性、开放性、随时性和协作性等特点，在教学中促进学生自主学习能力的提升，促进学生个性化语言能力的提升。

（2）任务型语言教学模式。任务型语言教学是指以学生为中心、自下而上的一种教学模式。任务型教学强调“在做中学”，它要求教师以教学目标为前提，结合学生现有的语言水平以及兴趣爱好，以交际为目标进行教学设计，创造真实性的教学环境和语言情境，激发学生兴趣，让学生主动参与、自主协作、探索创新，在学习中主动性、创造性地解决问题。因此，在“互联网+”背景下的高职英语教学中，老师可以进行以下教学模式：在英语知识点讲解过程中，可适时的利用网络资源，通过网络教育平台播放相应的教学案例与故事，或连线著名学者专家与学生进行课堂交流。学生完成老师布置的课堂作业等各项任务时，将自己的答案通过手机发送到教学平台，教学平台会快速的识别和汇总总体情况，老师可以快速的掌握学生的知识掌握情况，有针对，有目的的对不同层次的学生进行网络辅导，促进学生英语能力的提高，提高课堂教学质量。

（3）构建网络环境下英语教学评价体系。传统教学中，高职行业英语教学将终结性评价作为英语教学的主要评价体系，往往将考试成绩作为检验学生英语知识能力高低的唯一标准。随着网络化时代的到来，英语教育也在不断地创新改革，正逐渐的打破传统教学评价体系，建立符合网络环境下的英语课堂教学特点的评价体系，将形成性评价、终结性评价与学生自评、同学互评相结合。这种教学评价体系利用信息技术通过适时的收集、分析、处理学生的学习行为记录和学习数据，通过整体分析，对学生知识能力做客观、公正、全面的评价。因此，网络环境下的英语教学终结性评价应改变传统的考试为主的考察标准和单一考查教材知识点的情况，以考查学生英语的实际运用能力，同时适当的降低终结性评价在学生英语能力总评中的权重，避免学生在学习中过度看重分数，偏移学习动机和目标，而忽视英语综合能力的提升。

三、结语

“互联网+”时代的到来，为高职行业英语教育提供了新的发展机遇，网络信息及多媒体技术的广泛使用促进了高职行业英语教育教学模式的不断变革和教学理念的不断创新。为高职行业英语课堂教学注入了生机和活力，有利于新时期高职英语教育教学质量的提升和人才培养目标的实现。

参考文献：

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[2]易彩纯.网络化的高职行业英语教学模式探究——“发现学习”的新应用[J].湖北广播电视大学学报，2011，06：30-31.

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