高中地理探究式教学初探

杨虎堂

【摘 要】随着新课程改革的发展，课堂教学也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。本文针对新课标高中地理所提出的“满足学生不同的地理学习需要”和“重视对地理问题的探究”等新理念，尝试用探究式教学方法进行教学活动，以开发学生智力，发展创造性思维，培养自学能力，为学生终身学习和工作奠定基础。

【关键词】探究式教学；高中地理；课堂教学

《普通高中地理课程标准》中指出：重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。在近几年福建省高考地理试题中，应用性、能力型试题比重有所增加，实践能力、创新能力的考查成为高考试题的新亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理课堂焕发异彩，让学生在应试中获得成功的同时，也激起学生热爱地理的兴趣，并学以致用？这是我们高中地理老师值得深思的一个问题。面对教学改革和学生能力提高的实际需要，探究式教学在高中地理课堂教学中是理想选择之一。

一、探究式教学概念

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探索真理和本源；研究就是研讨问题，寻求多方解答。也就是说，在教学过程中，以课本知识为探究平台，由教师启发诱导，学生独立自主学习和合作探讨，同时参照周边事物和生活实际，让学生通过个人、小组、集体等多种活动来自由表达观点、质疑探究问题及得出相应结论，用自己所学知识来解决实际问题的一种教学方式。

二、进行探究式教学的意义

1.当前教学改革的需要

当前教学改革的目的是要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。相对于传统教学而言，探究式教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，来获得更好的教学效果，这也是当前教学改革的迫切需要。对于教师而已，谁能够较好地掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

2.课堂教学改革的需要

课堂是提高教学质量的根基，课堂教学质量是新课程改革成败的试金石。课堂教学质量的好坏，关键在于提高课堂教学效果。课堂教学改革的目的是要转弊为利，调动学生积极参与教学，自主探究学习，使课堂教学焕发出生机。要实现这一目的，就需要教师在课堂上减少讲授时间，让学生主动融入课堂探究活动中，在“主动”中前进，在“合作”中发展，在“探究”中创新。

3.学生能力提高的需要

新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力。帮助学生提高他们能力的方法有很多，而在课堂中实施以学生为主的探究式教学，是比较行之有效的方法之一。教师可以联系生活实际，抓住典型事例，结合教材知识点，引导学生思考、探究，让学生真正体会到学习的乐趣和实用。如在学习“大陆漂移学说”时，首先明确该课时的三维目标，让学生经历魏格纳相同的探究实验，观察想象出“大陆漂移”的模拟过程，这样学生实实在在地经历一次探索过程后，他们的探索创新精神、学习能力都得到了提高。

三、实施探究式教学策略

1.巧设问题情境，激发学生兴趣

创设探究性问题情境，是课堂教学的起点和关键。“问题情境”的设置，就像推理小说中的悬念，可以萌发学生求知的欲望。高中生好奇心强，求知欲旺，对许多现象和事物都怀有浓厚的兴趣。因此，教师在导入课题时，要适当选取一些典型的自然现象或时事新闻作为情境引入，这样能够快速吸引学生注意力，调动学生情绪，激起他们的探究欲望。这样，学生也能够主动进入自主探究阶段。比如在讲到高中地理必修I《地球自转的地理意义》时，可以用两个悬念引入：2012年伦敦奥运会开幕式是当地7月27日晚20时12分，为何在我国观看直播时间是28日凌晨3点？妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹，你知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，就能够充分地调动学生自主学习的积极性和主动性，培养学生的学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2.引导学生自主探究，从中体验苦与乐

有了一定的问题情境后，学生的兴趣激起了，这时应该趁热打铁，积极引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法与途径。在探索过程中，可能会遇到这样那样的困难与疑惑，但要鼓励和引导学生积极、主动地去探究。当问题获得解决时，学生也从中体会到成功的喜悦。

例如：讲到台风时，可以联系到每年影响我们当地的台风，通过学生的体验来理解台风的风向、风力、带来的危害，以及防治措施。再深究下去，台风是否百害而无一利呢？（利：带来降温降水，缓解当地高温干旱情况）

再如：讲到季风气候时，由于我们当地是出于亚热带季风区，可以让学生亲身体验来感受夏季吹偏南风，冬季吹偏北风。

与传统教学不同的是，探究式教学更重视对学生的“学”。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问、解这五个方面紧密链接起来。使学生真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解的学习习惯，这对他们终身将受益匪浅。

3.重视小组合作，强调团队精神

学生的自主探究是学中有探，探中有学。一个学生的思维、能力有限，但一个小组、一个团队的力量就很强大，可以集思广益、思维互补、相互启发、相互研讨，使解决问题的思路更清晰明朗，结论更客观准确。

但在教学过程与学生面对面时，千万不要简单弄成问答式对话形式，教师只需在要害处加以指点引导，做巡视辅导工作，让学生相互对话、争论、辩答。学生在团队合作中，能够充分进行思想情感交流，培养团结协作精神，养成良好个性品质。

在探究过程中，主要以学生为主，但教师的指导也显得非常必要和重要。当学生在分析某一问题陷入困境，甚至误入歧途而难以自拔时，需要教师指点迷津，用科学的方法引导他们出来。探究式教学，注重学生的主动性、创造性的发挥，加上教师的适时指导作用有机结合起来。

4.适时进行激励评价，及时调控教学活动

古人云：水不激不跃，人不激不愤。学习评价是探究式教学的重要组成部分，可以让学生看到自己学习的长处和潜力，使他们的个性上变得成熟起来。在学生的探究过程中，教师若能够给予适时的评价，就可以更好地把握学生的课堂学习状态，以便及时调控教学活动。评价要以激励为主，以增强他们的学习信心，诱发内在的潜能；要客观公正，以事实为依据，既要表扬学生的长处，还要指出学生存在的问题，不隐恶，不溢美，做到客观公正；还要因人而异，每个学生的个性发展不同，教师在评价时不能千篇一律，而应该体现不同学生的个性特点。

在评价时，要多使用这样的语言：“你的想法有一定的道理”、“有没有不同的意见”、“有没有更好的办法”等，这样可以使学生不会因为回答错误而失去自信心。在课堂上，还会有学生提出不同的意见，这表明他们思维积极活跃，这时候，教师不能阻止呵斥他们，而应该认真听取他们不同的意见，对的给予肯定支持，错的给予纠正解释，这样可以使学生更具有自信心和主动性，对他们今后看待问题、解决问题受益匪浅。在探究式教学中，学生们都处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功带来的喜悦。

总之，学生的探究学习是快乐幸福的，学生只有参与其中才能深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，才能健康成长。进行探究式教学是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。