运用信息技术，让多彩的课型点亮作文教学

施美莲

【摘 要】随着网络技术的发展，信息技术课的开设及电脑在家庭中的普及，学生对电脑和网络兴趣日趋浓厚。基于此，我们借助我校开通的校园博客这一有效阵地，依据新课标对习作教学的要求，尝试着建立班级博客，为学生搭建起心灵的舞台，它激发了孩子们写作的热情，促进了他们写作能力的提高。在教学实践中，我们把作文教学与信息技术整合，探索出与信息技术融合的几种新作文课型。

【关键词】信息技术；作文课型

一、童话想象课

《语文课程标准》明确指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在作文教学中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束地想象，这是有效提高中年级学生习作水平的途径之一。基于如此，我们尝试以图画为载体，在信息技术的帮助下指导学生写想象作文。这种课型的特点是运用儿童喜闻乐见的形式，迎合儿童的心理需要，符合儿童的思维特征，从而激发儿童的写作欲望，培养儿童的想象能力。

这种课型的教学过程大致如下：第一步“隐蔽”导入，激发兴趣。根据老师提供的屏幕上出现的图案或文字，展开想象，激发学习热情，对下面的作文进行热身。第二步引导学生“仔细观察”，通过信息技术给予的视觉感受，直抵内心深处平时生活中接触的人物形态，感受人物形象。接着让学生通过简洁的笔画表现自己丰富的想象，让画面的内容在脑海中会更加充实起来。这样，就有效地训练了学生看图想象的能力。再用多媒体播放：老师讲述画面生动而有趣的内容，从“扶”到“放”让学生感觉看图编故事并不困难还很有意思，增强习作的自信心，激发习作的兴趣和动机，每一个学生都有强烈的表达欲望。第三步，下笔成文，交流共享。先根据老师提供的开头，结合刚才的想象与交流，把它写下来。用语言文字描述画面、补充画面，不断融入自己新的想象和创造。第四步，再通过投影仪，出示学生文章，共同读读，请学生评价，老师评价。

二、提炼生活课

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“珍惜个人的独特感受”等。语文与生活的外延相等，任何封闭的语文教学活动与设计都是无源之水，必然会丧失应有的活力，美丽的也只有虚假的外表。最终的结果也只能是陷入高耗低效的泥淖中裹足不前。基于以上的认识，我们借助信息技术，再现生活场景，为学生提供写作的源头活水。

这种课型的教学过程大致如下：第一步，谈话导入，唤起学生的记忆。先点明习作主题，再让学生回忆谈印象。第二步，运用信息技术拓宽习作素材，积累词汇。先用课件播放相关主题的精美画面。精美的画面给学生以极大的视觉、听觉冲击。再让学生观察这些精美的图片，用自己积累过的词语、成语、诗句或一、两句话来描述这些画面。继而一起欣赏定格的图片，再次打开学生记忆的大门。并把学生交流中的优美词句利用多媒体展示出来，使学生在交流中互相学习积累，为下面的活动作铺垫。第三步，交流梳理，指导写作方法。第四步，学生片断习作。第五步，评点学生习作。

这种课型的作文指导课，充分利用信息技术再现生活场景，让学生有话可说，乐于表达。利用信息技术激发学生写作的兴趣，兴趣先导。作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。利用信息技术积累词汇和指导写作方法，让学生有章可循，从而使此次的习作降低了难度。真正的体现了语文的生活化与生活的语文化，为学生的写作奠定了坚实的基础，有备无患，即使有陌生的文题猝然加之，囊中充裕的学生自可从容应对。

三、诗歌创编课

信息技术协助诗歌习作教学，是指在网络环境下，建构学习情景，运用信息技术与诗歌习作教学内容有机地结合，共同完成一定的教学任务的一种新型教学方式。它对激发学生的习作兴趣，想象力、思维能力，及其合作能力，提升学生健康的审美意识和艺术鉴赏力有很大的帮助。

这种课型的教学过程大致如下：学生课前学习：学生在网络环境下自主、合作学习，了解诗歌的基本知识。教师和学生在网络环境下，进行教学和学习。①诵读诗歌，激发兴趣。请学生打开专题网页，把自己在课前收集到的最喜欢的一首诗歌朗诵给大家听。②共同探究，感受诗歌语言魅力。自由浏览品读、感悟，教师随机点评或利用多媒体播放器再现生活情景。③尝试写作，激发想象。提供一些题材，进而自主或合作创作。④交流评价，提升能力。运用网络的回复功能，在网上自主或合作点评。⑤设计作品，分享快乐。让学生用PowerPoint制作、设计作品。⑥课后延伸。学生可在自己的博客、QQ空间等发表作品，为继续畅游诗歌国王提供一个平台。

“信息技术融入诗歌习作教学”这样的课堂实现了教学根本性的变化。与传统教学相比较，网络教学优势明显：①学习趣味性。不仅使习作变得声情并茂、鲜活起来，而且孩子们的想象更丰富了，思维空间也更广阔了。②学生自主性。网络环境下的习作课堂，学生是自主的。学生在作文时可自主选择材料，教师为每个学生提供单独或小组讨论、评价的机会，每个学生可以在网上直接创作……学生的积极性和主动性被充分地调动起来，学习兴趣盎然。③资源丰富性。在网络课堂中，学生的学习内容是无限的，内容信息丰富，可以不断扩展、深入和不断延伸。在整个教学过程中，学生的主体性和个性化学习得到充分的体现，这样的教学氛围有利于学生创新精神和习作能力的培养，培养了学生热爱、探索生活的情感和写作的能力。

四、作文评改课

在传统的习作教学中，评价方式大多以一对多的形式出现（老师一人为一班学生评改），难免会出现“一锤定音”的局势或造成不能及时反馈学生习作的现象。利用信息技术进行评改，恰好能解决上面的两大问题。让学生清楚地看到整个评议过程，还可以在评议栏上做适当的批注，也可以写读后内心产生的感受等等。

这种课型的教学过程大致如下：第一步，导入谈话，明确训练任务。先用课件出示写作要求，再根据学生的回答板书归纳。第二步，交流评改方法。第三步，片断评析。可利用校园网络中的班级博客，让学生事先把自己得意的片断或是全篇习作发到博客上。指名读片断，师指导评析。第四步，小组合作互评，自改。发挥小组合作的功能，按照本次作文的要求，结合刚才学到的一些方法开始小组评议。再结合本次作文要求和小组成员的意见修改自己的文章，要求用修改符号。第五步，交流。投影出示学生作品，全班交流评改。已在博客上的，直接利用凌极教室系统，让学生读后，直接跟贴评论。教师利用网络系统监控学生习作评改，发现问题可以与学生通过耳机直接对话，教师还可以利用网络有针对性地转播某一学生的习作，集体评议优秀习作或描写较差的习作。

这种作文评改课，借助于网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地对学生进行针对性的指导，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，有效地培养了学生自己修改作文的能力以及为别人作文评析的能力。使学生在这种互相欣赏、评改的生生互评，师生互动中完善别人，提高自己，切实落实新课标中“能修改自己的习作，并主动与他人交流修改”的这一理念。

信息技术融入作文教学，各种课型“奇葩”在教学中交叉实施，既可以训练学生的写作能力，又可以开阔学生的写作视野，使学生在各个作文环节中“厚积薄发”，体会成功的喜悦。让多彩的课型点亮作文教学，让师者感受它的亮丽，让学生在作文课中“醉”焉！