大学生学习主动性调查与对策分析

洪瑕 苏有邦

内容摘要：为了解大学生学习主动性的现状及特点，本文采用问卷调查与学生访谈相结合的方式对普洱学院大学生进行了学习主动性相关调查研究，分析了大学生学习过程中主动性不足的原因，并力求有针对性地提出建议。

关键词：大学生 学习主动性 原因 对策

学习是大学生的天职，也是其应尽的义务。作为一名高校教师，这些年一直让我感到困扰的一个问题就是学生学习的主动性，他们把学习当成沉重的负担，上课迟到，不专心听课，课外很少主动看书学习。怎样才能使大学生积极主动的学习，变“要我学”为“我要学”是每一个高校教师都应关注的话题，也是高校学风建设中亟待解决的一个重要课题。

了解我校大学生学习主动性的现状及特点，是对其进行教育和引导的基本前提之一，笔者有意识地组织了一次大学生学习主动性问卷调查。

一.调查对象与方法

本文采用了问卷调查与学生访谈相结合的方法进行研究。共发放问卷300份，回收297份，有效率97%。访谈学生103人，记录访谈笔记103份。为使研究成果具有代表性和说服力，本文从普洱学院大一、大二两个年级中选取了8个班级的学生开展调研，调研对象涉及文科、理科、艺术等三个大类。

二.大学生学习主动性现状调查结果分析

1.大学生学习自觉性的分析

以上三项调查统计显示，在校大学生中，能够自觉进行课前预习和课后复习的人数所占比例极小，不到总数的33%。在完成教师布置的作业时，有24%的学生是抄网络或抄同学的。可见，部分大学生的学习积极性不高，缺乏学习的动力，在一定程度上可能存在厌学心理。这种现状如果不能得到及时改善，他们将难以顺利完成学业。

2.大学生学习自控性的分析

A.课堂学习表现

从这七项调查中可以看出，上课会玩手机的学生占33%，而不会玩手机的仅占5%；能整堂课认真听课的学生占11%，而能认真听半堂课的学生比例高达70%；对不感兴趣的学科认真学习的占11%，而认为随便学学、及格就好的学生比例高达78%。这表明我校大部分学生课堂学习表现一般。其中的一部分学生上课不积极，听课不认真，缺乏学习的责任心。我们必须重视该种情况的存在，切实采取措施，加强对其教育和引导。

B.逃课情况分析

大学生逃课现象普遍存在。从调查结果看，我校不会逃课的学生占比为54%，但偶尔会和经常逃课两项合占比例高达46%。大学的管理相对中学要松散一些，学生可自由支配的时间更多，对一些自控能力弱、缺乏纪律观念的学生来说，明知逃课是违反学校规定的，但依然故意而为之。这部分学生的示范效应较大，很多学生也会跟着养成逃课的习惯。

逃课的原因也是五花八门。有22%的学生是因为要做兼职，有60.6%的学生是因为想睡懒觉，有17%的学生是因为想出去外面玩，有15.4%的学生是为了打游戏。

另外，我们发现大学生在逃课期间用于自学的几乎没有，说明学生学习的主动性亟需提高。

C.大学生对学习的认识态度分析

以上三项调查表明，虽然大学生学习主动性总体水平一般，但大部分学生对学习有较为正面的认识，超过71%的学生认为学习对自己很有用和用处非常大。虽然当前社会就业压力大，但有47%的学生认为这反而能激励自己努力学习。由此可以看出，大学生在思想上对学习的认识是正面的。但在把思想付诸实践时，有相当多的学生成了思想的巨人，行动的矮子。

三.讨论与建议

1.讨论

通过对调查结果的分析以及与学生的交谈可以看出，大学生学习过程中主动性不足的原因主要有：

A.缺乏明确的学习目标和学习计划

高中阶段，绝大部分学生都把考入理想大学作为唯一的学习目标，他们会竭尽全力为目标而奋斗。而进入大学后的第一年，不少学生普遍存在“松一口气，歇一歇”的想法。由于没有对自己的整个大学生活及时做出相应的规划，仅把获得大学毕业证和学位证当作上大学的终极目标，因此很多同学进入了“动力真空带”，产生了无所事事，什么都不想干的无聊心理。由于缺乏明确的学习目标，没有制定出符合大学学习的计划，很多学生都对大学生活感到迷茫，认为来大学就是混日子，混个文凭，从而造成了不求上进，学习动力不足的局面。

B.教学模式陈旧

受传统教育观念影响，大学的教学模式依然沿袭“满堂灌”、“一言堂”。大学教师最习惯的教学方式是注入式教学，而大学生最习惯的学习方式是被动学习。由于大学生在中小学阶段是被动学习，主动性长期受压制，导致很多学生根本不会主动学习。要想激起学生久已遗失的主动性，又谈何容易。

C.考试制度不健全

当前高校大学生中流行一种说法“六十分万岁，多一分浪费”。主要原因是现行考试制度主要采取闭卷考的形式，考试命题以反应学生机械记忆能力为主，使得部分学生平时不好好学习，考前借同学的笔记抄抄，临时抱佛脚突击突击，也能轻松过关。如此现象的存在，导致他们认为：大学考试如此轻松，平时又何必专心听讲，认真完成教师布置的作业呢？这必然会影响学生平时学习的积极性。

D.教师的教育教学方式不当

在调查中发现，大学生并不是对所有学科都厌学，学生之所以厌学某些学科，与教师教育教学水平存在着千丝万缕的关系。

我国现行的高校教师评聘职称以考核教师科研能力为主，并具体为考核公开发表论文的数量。这导致一些教师成天埋首科研，发表论文，在教学上的投入明显不足，甚至对教学敷衍了事。另外，有的教师不注重自我提升，他们讲授的内容与技巧缺乏吸引力，更有甚者照本宣科，教法单一，内容枯燥，理论与实践结合不够，知识老化程度较严重等[1]。由于学生对教师授课质量的满意度不高，无法激起他们的学习兴趣，致使他们认为所学课程是无用的，进而产生厌学情绪。

2.对策

激发学生学习的主动性，不是一朝一夕就能实现的，这需要相当长时间的培养。针对调研结果，我们需要采取以下措施：

A.树立明确的学习目标，激发大学生主动学习的意识

大学新生一进入大学校门，学校就应及时对他们进行人生观、价值观的教育，让学生明了学习对于实现自己人生目标的意义所在，唤起他们内心努力学习的意识，从思想上改变上大学就是为了混个文凭的认识。这一时期，教师尤其是辅导员应该多与学生交流互动，耐心引导他们做好学业规划，制定适合自己的学习目标，使其对学习产生稳定的、积极的动力。

B.培养大学生的专业学习兴趣

对所选的专业是否有兴趣，是影响大学生学习主动性的一个重要因素。在高校教学中，一个比较突出的问题是不少学生缺乏真正的专业兴趣。他们入学时所选的专业，许多是出于升学的考虑或者对专业不太了解造成了误选[2]。所以，新生入学后，学校首先应该采取开设专题讲座、座谈会等形式对他们进行专业思想教育，尽早让学生感受专业的气息，并对专业产生好感。其次，可以邀请已毕业的、学有所成的学生回校给新生作报告，让他们了解专业的性质、市场需求、发展前景及社会意义，也让他们了解社会对大学生素质方面会有哪些要求。第三，加强社会实践。每年让学生有二、三周的时间去对口单位参观、见习、实习，让他们在实践中切实感受到：要想干好工作，就必须在学校扎扎实实的学好专业知识，并不断提升自己的专业素养。

兴趣是最好的老师，只有让学生对所学专业有深入的了解，对专业发展有清晰的认识，学生才会知道应该学什么、怎样学，才能在学习上充满积极性。

C.改进教学方式方法，提高教育质量

高校不仅要注重教师的学术水平，还应狠抓教学质量，对教学活动进行严格监管。学校可以把教学水平的高低作为教师评聘职称的指标之一。为保证该项评价的公平、公正，高校必须建立健全相关评价制度，具体可以采用教师团队听课评分，所教班级学生对教师教学打分，以及学校抽查等方式进行。通过相关制度的执行，引导教师自觉加强自身各方面素质的提高，不断改进教学技巧，探索新的教学方法，使教学活动生动、有趣、富有吸引力。教学中，教师要尊重学生的思想，切实做到以学生为本，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的主动性。通过小组讨论、质疑答辩、创设问题情境、增加实践课教学等方法，增强课堂中师生、生生之间的交流互动，鼓励学生勇于发表自己的见解，充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”。

D.创设良好的校园环境，营造良好的学习氛围

校园环境包括学校的硬环境和软环境。其中包涵的校风学风，是一种无形的“隐性课程”，对学生会产生潜移默化的影响[3]。学校应加强校园文化建设，如邀请本校和外校的专家进行学术报告，学校团委、学生会开展丰富多彩的文体活动，学生社团组织也应定期开展各类培训活动，还可组织学生适当参加科研课题，举办专业技能比赛等。只有为学生营造一种浓郁的学习氛围和校园环境，才能形成你追我赶的竞争意识，有效提高学生学习的主动性、积极性。如果能够形成这种良好的环境，即使有厌学情绪的人，在其感染下，也会走上恋学、勤学的道路，转变整个校园的学习风气[4]。

E改革考试制度，完善学生成绩评定管理

评价是一项比较复杂的工作，而且要力求做到公正、合理。为了更加科学的对学生成绩进行评定及管理，培养学生良好的学习习惯，改革考试制度势在必行。一是改变过去成绩评定注重结果评价的方式，改为注重过程考核，突出成绩评定的多元化。考试的形式灵活多样，可以是期中或期末大考外，每个月再进行小考，小考的考核可以包括测验、讨论、答辩、作业等形式。从而扩大平时考核分所占比例，缩减期末一次判分比例，不打照顾分，不送人情分，不拉平衡调整分[5]。二是减少以考察学生死记硬背，再认书本知识为主的考试内容，增加考核学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力为主的考试内容。三是对考试不及格的学生应予以淘汰，具体的淘汰规则由学校教务处联合学术委员会制定。通过淘汰制的实施，适当增加学生的学习压力，从而调动其学习的自觉性和主动性。

参考文献

〔1〕黄永涛，吕家麟.有关当代大学生学习心理的调查〔J〕.科技经济市场，2016（08）.

〔2〕苗军芙.高校学生学习动机的培养与激发〔J〕.山东教育学院学报，2000（5）.

〔3〕李群.大学生学习动力缺失的原因分析及对策〔J〕.安徽教育学院学报，2007（01）.

〔4〕张杰.大学生学习主动性现状与对策分析〔J〕.科教导刊，2014（08）.

〔5〕郑庆柱.当代大学生学习动力问题论析〔J〕.社会科学家，2007（03）.

（作者介绍：洪瑕，普洱学院教师教育学院副教授；苏有邦，普洱学院理工学院讲师）