高中化学情境教学法的有效运用探究

袁小建

【摘 要】新时期的高中教育更加强调学生的积极主动性，情境教学法日渐受到高中教育工作者的重视，尤其对于较为抽象的高中化学，更加有必要采用情境教学法。对此，文章在分析高中化学情境教学法应用现状的基础上，探究其有效运用途径，具有一定借鉴意义。

【关键词】高中化学 情境教学 现状 有效运用

一、高中化学开展情境教学的意义

高中化学开展情境教学可通过形象具体的情境来引出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使其对知识的掌握从被动接受变为主动汲取，从而利于改变传统僵化的课堂模式。此外，情境教学密切联系现实生活，可以促进与巩固学生相关化学知识的理解。高中化学开展情境教学在提高化学课程教学质量的同时，也是素质教育的良好体现。因此有必要对其进行分析研究。

二、当前高中化学情境教学的实施现状

虽然情境教学法在高中化学的教学中已有一定应用，但由于起步较晚，应用效果并不明显，主要存在以下几点问题。

（一）对情境教学重视程度不足

目前我国大部分高中的化学教学忽视了情境教学的重要地位，化学课堂上仍以传统授课方式为主。一方面，由于高中教育课程安排较为紧张，致使情境教学缺少足够的课时；另一方面，很多高中化学教师认为情境教学没有明显效果，不愿意或不敢尝试情境教学，即使偶尔进行情境教学也是应付学校或者教育部门检查，没有形成常态。

（二）情境教学缺乏可操作性

情境教学法并不是简单要求在教学过程中创设一些情境即可，还对具体情境有一定要求。调查发现，有72.22%的师生认为所接触的情境教学与现实生活联系不够紧密，缺乏可操作性。以“碘在不同溶剂中的溶解性”问题为例，很多教师会提到氯仿和苯，但大部分学生对氯仿和苯的概念缺乏基本认识。此外，很多教师在创设情境时仅是简单地播放视频或幻灯片，学生参与度不高，很多学生仅是以“看热闹”的心态观看。

（三）情境教学缺乏探究性

情境教学法的实际效果如何与所创设情境的探究性有密切联系，探究性较强的情境可以引导学生在问题导向下主动探索和解决问题。从实际应用来看，部分教师所创设的情境只是将教材内容换了一种表述方式，没有进一步加深探究性。以“催化剂”相关知识为例，很多教师只是列举了一些工业中常用到的催化剂类型，而没有引导学生对其基本原理等做进一步探究。

三、高中化学情境教学法的有效运用途径

高中化学的情境教学法不是简单地举个生活实例，而是复杂的一系列过程。其有效运用一般按照“创设情境→发现问题→探究原理”的流程来进行。下面针对这三个流程进行相关探讨。

（一）创设情境，激发兴趣

创设情境是情境教学的开端，这一环节要营造良好的学习氛围，最大限度地激发学生学习兴趣，调动其积极性，为导入下一阶段的学习创造条件。在创设情境时要注意情境的可操作性和探究性，以问题导向为基础，适时切入教学内容。例如在讲“钠的性质”时，可以在酒精灯芯内藏置一小块金属钠，用胶头滴管滴水点燃，以“水点灯”的魔术形式创造情境。由于“水生火”现象与学生的已有认知存在强烈冲突，因此可以最大限度地激发学生的求知欲，具有较强的可操作性和探究性。实验完毕后，让学生回忆实验现象，并测试产物的pH值，由此进一步研究金属钠的相关性质。

（二）总结规律，发现问题

这一环节是“创设情境”的进一步深入，教师要向学生强调多感官参与，通过“望、闻、问、切”等方式来全方位地观察现象，并进一步总结规律，发现其中的问题。规律的总结针对的是一类问题而不是某一个问题，需要创设足够数量的情境以供学生发现其中的异同点。仍以“钠”为例，在讲解完钠的性质之后，可以继续通过视频等形式介绍与钠同族的锂、钾等IA族元素的性质及其应用，引导学生总结其共同规律，发现IA族元素除了氢之外，均可与水反应且伴随有“呲呲”声，向生成的溶液滴入紫色石蕊试剂后变蓝，说明产物中有气体与碱。将气体收集后点燃，火焰呈淡蓝色且有水生成，说明上述气体为氢气。

（三）探究原理，学习方法

这一过程是对前两个过程的总结升华，教师要给予学生自主交流和探究的空间，引导学生及时学习情境中所涉及的化学原理，并对探究结果进行点评修正和补充。例如在讲完IA族元素性质之后，可以向学生展示IA族元素的核外电子排布图，发现其最外层电子数均为一，因此引导学生猜测该族元素表现出的强烈还原性可能与其电子排布有关系，由此展开对相关原理的探究，并学习类似的比较方法。最后，教师带领学生一起总结升华本章节内容，学习相关知识的解题技巧，在加强学生对原理掌握的同时也提高了解题能力，这既体现了素质教育，也提升了学生灵活运用化学知识的能力。

四、总结

情境教学在改善教学质量的同时更能有效提高学生自主学习的能力，是素质教育的良好体现。对于与生产生活有着密切联系的高中化学，情境教学意义更加明显。我国情境教学法发展较晚，仍存在重视程度不足等问题。广大化学教师要勇于尝试，积极探索情境教学的具体应用，在教学时要注意情境创设的可操作性和探究性，利用具体情境切实加强学生对知识的掌握，使情境教学的效用得到最大程度的发挥。

【参考文献】

[1]陈晨.情境教学法在《化学反应原理》模块教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2014.

[2]李玮.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3]裘培莉.情境教学法激发困难生化学学习兴趣的研究[D].上海：上海师范大学，2012.