基于微课资源的行业英语混合式教学模式研究

彭新竹

摘要：信息技术与教学的融合是对传统教学手段的革新，微课顺应信息技术发展的趋势应运而生，这种教学形式的出现更对传统课堂产生了前所未有的冲击。微课的大量涌现，为混合式教学模式的课堂教学实践提供了大量优质资源。以行业英语课程教学为例，进行基于微课资源的混合式教学模式的实践研究。

关键词：微课；行业英语；混合式教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08014603

引言

随着高等教育信息化的迅速发展，混台式教学和学习正在改变世界每一个角落的教学形态，这种教学和学习方式通过对其他方式的“混台”和“综合”，为教学和学习过程中的各种因素“适当”地搭配在一起提供了可能，从而具备了超越于其他单一教学和学习方式之上的优势和特色。混合式教学也正引领着教育领域的前沿。而微课资源赋予混合式英语课堂大量优质资源和丰富的教学环境，为英语混合式教学模式构建提供了多姿多彩的“资源课堂”。本文将以行业英语课程教学为例，进行基于微课资源的混合式教学模式的实践研究。

一、微课资源

“微课”是当前教学环境中的一个新名词，是在微信、微博、微电影的基础上应运而生的一种全新的教学手段，微课需要以信息网络技术为依托，在教学中能够给学生全新的教学享受，是顺应当前人们对“为内容”急需的一种教学手段。国内较早提出和实践微课的是广东省的胡铁生[1]，他把人们对微课概念的认识概括为：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。 微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。

微课作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，以其直观性、灵活性、立体化的优势，在广大英语教学中逐渐得到广泛应用。微课呈现的教学情境多姿多彩，教学方式兼具图、文、声而倍显生动，大大提高了学习者的兴趣和参与积极性。微课给学生搭建了良好的网络学习平台，让学生灵活自主地学习。由于微课能有效共享优质教学资源，因而延伸了教学空间，提高了教学效率。随着微课运用的推广和微课运用程度的不断加深，在教学中如何就微课进行教学实践是广大的教育教学工作者普遍探究的热点，人们普遍认为微课对教师的积极促进作用是值得肯定的。

二、混合式教学

混合式教学是一种把传统的课堂讲授和纯粹的电子教学（eteaching）的优势结合起来的一种折中方式。对于混合式教学的定义目前是以国内著名学者、北京师范大学的何克抗教授的观点为版本[2]，他认为：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式教学中的混合主要指信息技术和学科知识的融合，信息技术和学科知识在融合的过程中创造一种信息化的教学环境。教师能够更好地实现主导作用，学生的主体性也能得到更好的发挥[3]。

混合式教学模式与传统教学模式相比较，有以下显著特征：以学生的学习为中心；信息技术在课堂教学中的作用更加凸显；学生的综合能力得到锻炼和发展；锻炼学生的问题思维，学生的思维能够得到有效的发挥。

三、行业英语

行业英语EOP源于ESP，Hutchinson 和Water[4]把ESP分成了学术英语EAP（主要用于完成学业或者用于学术交流，探讨和学习学术技能）和行业英语EOP（English for Occupational Purposes）， EOP主要以职业为目的，指从事某一行业所需的英语，即以职业培训为目标，主要培养职场环境中用英语处理日常工作和进行业务交际的能力，更贴近学习者的职业和个体需求。

行业英语EOP由ESP衍生而来，因而具备ESP的一些基本特性，主要表现为：以学习者的学习需求作为根本出发点；与学生日后的就业和相关的专业紧密结合；语言聚焦专业的句法﹑词汇和语篇上，但EOP应该说从ESP理论中汲取了营养成分，剔除了其过分学术化的成分，由于行业英语突出了职业岗位核心能力的培养，强调一定工作环境﹑一定行业领域中的语用能力，因而成为当今高职院校大学基础英语课程开设的后续主要英语课程。

四、混合式教学模式中的微课资源设计原则

作为混合式教学的重要组成部分，微课资源参与教学较之传统的课堂教学有其优越的地方，但是教师应该正确看待和处理微课资源。教师可以把微课资源作为教学的一种辅助性的手段，但不能把微课资源完全地作为教学的内容，让微课资源代替了教师的位置。教师可以在教学的过程中根据教学环节中某些教学内容讲解、呈现的需要引入一些与教学内容紧密结合的微课资源，让微课资源更好地服务教学，而不是完全地替代传统教学。微课教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要对教学内容深入地理解和掌握，更要具备一定的信息技术的相关知识，在备课的环节能够把教学的目标和教学的内容用微课资源有效体现出来。教师在具备了研读教材的能力和准备微课资源的能力之后，还应该具备把教材内容和微课资源进行有效融合的能力，在教学中对微课资源进行有效运用。教师可以在信息网络环境中给学生提供一些练习，让学生对学习的知识进行有效巩固。

五、基于微课资源的行业英语混合式教学模式实践

（一）研究对象

选择笔者所在的学校机电专业学生两个合班作为受试比较对象，一个合班89名大学生，另一合班87名大学生，对他们从2015年9月到2016年1月进行为期一个学期的受试比较实践研究。

（二）研究过程

1受试准备

在开展研究之前，对这两个合班学生进行英语PRETCO的摸底测试，研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验，计数资料采用“n/%”表示，实施x2检验，P<0.05表明数据差异显著有统计学意义。其测试结果（见表1）。

表1受试前两组学生英语基础差异度检测

分组总人数达标人数不达标人数总有效率

（%）第一组89375260.0%第二组87355262.0%x2——2.0430P——0.072经过x2检验，两组学生比较，无统计意义，受试前英语基础无真正的差异。

2研究方法

针对两组受试学生，在英语教学中，均采用《行业英语》同样的教材。

将第一组作为受试研究组，采用基于微课资源的混合式教学模式，其教学设计包含以下四个环节：

（1）课前准备

教师在运用微课资源之前要先对教材内容有大致的了解，掌握教材知识脉络，看看教学内容中哪些可以结合微课资源进行教学，课前准备好上课需要的教案和制作的微视频，以便在教学过程中能够信手拈来。比如：教师根据行业英语教材中每个教学单元的具体内容，为学生介绍与单元行业背景相关的微课知识内容。微视频在制作中要考虑到以下因素：1）在录制的频幕上加入教学需要的声音；2）为了能和学生已有的认知结构有效贴合，教师可以在录制的视频中加入自己讲解的视频；3）在微视频制作的过程中教师要注重在视频中加入提示性的语言，便于学生对教学重难点的掌握；4）学生的注意力往往集中于课堂教学前半段，视频时长不宜过长。5）采用翻转课堂的教学模式，教师可以把自己制作好的微课资源上传到网络平台上，供学生在课前或课后自主学习。

（2）课初问题反馈

视频因其集声音和图像于一身，容易调动起学生学习的兴趣，引起学生的注意力。在上课之初教师可以给学生观看微视频，并回答教师设置的问题，教师把学生对问题的解答情况进行统计，分析学生对问题的掌握情况，通过学生对问题的掌握情况了解学生对知识的掌握程度。

（3）课堂交流探讨

新课程更加注重课堂学习的参与性，学生是课堂学习的主人。在教学中教师要注重调动学生学习的主动性性和积极性。教师可以让学生对教学中难以掌握的内容进行探讨，把学生分成多个学习小组来就相关的问题进行交流和探讨。最后再让学生就小组交流的结果进行反馈，让小组派代表在班上进行交流，教师和学生一起总结、归纳。

（4）课堂后巩固阶段

教师可以在教学完新的知识之后对学生进行一些课后的延生和巩固，这个阶段的教学内容教师可以注重层次性，力求让不同基础层次的学生都能够体会到学习成功的快乐。

选取第二组作为本次研究的对照组，应用未涉及微课资源的但辅以PPT课件的课堂教学模式，教师对学生进行面对面授课，教师为课堂教学主导，学生作为执行教学活动的重要参与者。

3结果

对于两组教学，在受试一个学期结束后，对两个合班的学生进行测试，同样也是选用PRETCO模拟试卷，两组学生学习情况统计出现差异，有显著的统计学意义（见表2）。

表2受试后成绩差异度检测

分组总人数达标人数不达标人数总有效率

（%）第一组8980990.0%*第二组87612670.0%x2——8.043P——<0.05经x2检验，受试两组进行比较对照，*P<0.05，说明受试者在接受一个学期的教学模式变革后产生了明显的效果。

（三）研究结果讨论

基于微课资源的混合式教学模式是学生乐于接受和欢迎的教学模式。根据相关的调查显示，学生对微课教学满意程度较高，微课能够结合学生的心理特点，是一种能够激发学生学习兴趣的教学手段，学生自主探究知识的愿望得以激发，在学习的过程中学生的学习能力均能得到锻炼和提高。例如《行业英语》Unit 4 Electric Engineering中的Passage One Electric Vehicles，通过情景视频微课的制作，促使学生们对机动车的历史、设计原理、机动车的优势等有了更为直观的了解，加深了学生对机电行业知识的理解与掌握。调查表明：小组讨论交流学生的满意度很高，小组交流得到了学生的认可。小组交流不仅让学生在交流的过程中获得知识，还能让学生在交流的过程中锻炼合作意识和与别人交流的能力，最终实现学生全面、综合的发展与提高。混合式教学是实现学生自主学习的教学方式，在这种教学方式中学生是学习的中心，师生间的互动更加有效化。师生之间的教和学在一种互动式的教学模式中进行，教学的效果较好，学生课堂参与度更高，学生的各种能力得到了发展和提高。

六、基于微课资源的行业英语混合式教学模式实践教学建议尽管基于微课资源的混合式教学模式在教学中的优越是值得肯定的，这种教学模式无论是在激发学生学习兴趣方面，还是提高学生学习主动性方面都发挥了重要作用，但是因为微课教学毕竟是一种全新的教学手段，在实施的过程中还是有很多应该引起注意的地方：

（一）让学生具备操作网络平台的技能

微课教学对教师和学生都提出了新的要求，教师要具备微课方面的相关知识，还要让学生具备一定的信息技术知识，能够熟练地操作电脑和进入一些学习的平台。学生只有熟练地运用电脑和相关的网络知识平台，顺利进入相关的平台当中，才能进行有效学习，所以教师要帮助学生做好混合式教学的准备工作，让学生能很好地运用信息网络知识平台，实现有效学习。

（二）通过优化微课资源实现学生的持续参与

微课资源的建设和使用是非面对面教学的关键，也是吸引学生持续参与的重要手段。首先要设计大量的丰富的微课学习资源，让学生学有所获、各取所需，并给学生提供足以让他们熟能生巧的训练机会。在教学中优化课堂微课课件，拓展课堂教材难易度，领会教材内涵，依据教学资源，灵活安排教学情境。通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式，加深学生对行业英语的理解，使学生保持良好、积极的学习体验。可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，有助于学习者快速查找资源，微课视频可以重复播放，学生可以反复观看，直至真正理解为止。在微课中，不但可重复、暂停播放视频，还可以将知识点分精、分层制作，满足不同等级、不同层次学生的需要，运用微课混合式教学模式，能够使每位学生根据自己学习目标与计划，随时暂停微课，有助于查漏补缺、巩固所学知识点，满足自身学习的需求。

（三）构建合理监控评价体系

混合式教学具有前所未有的方便性和快捷性，混合式教学在教学中的作用是值得肯定的，混合式教学无论是在激发学生学习兴趣还是锻炼学生综合能力方面都起到了积极的作用。但是教师要意识到网络的开放性特点，学生有可能把精力集中于网络上其他的事物身上，而忽略了教学知识的学习。假如教师的课堂教学目标不明确，学生的学习方向不明确，会根据他们的愿望行事。所以良好的监控评价体系的建构显得尤为必要，在监控测评过程中，学生能够对相关的知识进行巩固，教师可以根据测评的结果了解学生对知识的掌握情况。在测评过程中，教师要注重鼓励性评价体系的建构。

结束语

基于微课资源的行业英语混合式教学并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞逐步融合，不断补充和完善形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。在教学过程中，教师要注重把传统教学的精髓和新课堂教学模式进行有效融合，把二者最精华的部分集中到一起进行教学，让学生享受到高质量的新型课堂教学。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61—65.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）：37—48.

[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究——第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代远程教育研究，2010，（5）：7—10.

[4]Hutchinson. T. & A. Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

（责任编辑：刘东旭）