新课程理念下初中数学教学中分层教学的运用

2016-05-14 01:25周贺新
未来英才 2016年8期
关键词:数学课程标准因材施教分层教学

周贺新

摘要:新课程基本理念指出“课程内容的呈现注意层次性和多样性”。实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”培养目标。本文就新课程理念下分层教学中的实施谈自己的看法。

关键词:分层教学;数学课程标准;因材施教

在初中数学教学中,学生两级分化现象较为突出,要改变这种状况,因材施教显得极为必要。新课程基本理念指出“课程内容的呈现注意层次性和多样性”。分层教学承认学生之间的差异,重视学生之间的差异,最大限度地开发利用学生的差异,使全体学生都能在各自原有基础上得到充分自由地发展,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”培养目标。

1、学生分层、分组:在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好等非智力因素,通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径,在对学生一个月的全方位考查的基础上,按课程标准要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,B层是成绩中等的学生,C层是拔尖的优等生。在6人一组的学习小组中2名优生,2-3名中等生,1~2名后进生。

2、教学目标分层:在对学生分层次后,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A组学生达到①-③;B组学生达到①-④;C组学生达到①-⑤。

3、备课分层:针对不同类型的学生提出不同的教学要求,设计教法,设计分层练习。具体做法:①了解差异,分类建组;②针对差异,分类目标;③面向全体,因材施教;④阶段考查,分类考核;⑤发展性评价,不断提高。

4、教学过程分层:在安排课时的时候,以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。课堂教学的教学环节分为:看书自学──分层设疑──合作探究──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层检测──分层作业。

5、作业、练习分层:对三个层同学的作业布置不同:A层是基础性作业,B层以基础性为主,同时配有少量稍有提高的题目,C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。

课内外作业,分课后练习题为基础题要求全体学生课堂上达标、课后教材中的习题其中复习巩固用做课内补充,完不成时与综合运用题一起留作课下必做题,对差生应该强化练习,优生“吃不饱”时,适当补充一些拓广探索题,使不同层次的学生得到不同程度的提高。

6、课内课外分层指导:因人因组而异,在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导,辅导时,给没有过关的A层学生力求坚持面批面改,加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养,积极开展第二课堂,增加竞赛讲座。除教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组、帮教小组,开展互帮互学,使学生整体优化,实现“兵教兵”,进而发展学生的个性特长。

7、测试分层与评价:每一单元学完后,安排一次过关检测,以课本为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成。对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标。

在学生评价中没有单一、固定的方法,随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变化,评价方法也向多元化发展。

8、分层次教学中需要注意的几个问题。分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法,但是要使分层次教学达到预期的效果,就要充分重视以下几个问题。

(1)准确划分学生的认知层次。分层次教学最基本的理论支撑是因材施教,要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚、准确的认识和把握。

(2)切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最近发展区”原则。让学生通过一定努力获得成功的喜悦。

(3)必须唤起学生的主动参与意识。只有唤起了学生的主体参与意识,分层次教学才会永葆青春。

(4)注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。

面对学生“参差不齐”的实际水平,在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度发展,达到缩小两极分化,为每一个学生创设了“天天进步”的机会。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标,也让学生充分体会到了“学有所获”的喜悦。

参考文献

[1] 叶尧城,向鹤梅.“数学课程标准教师读本”.

[2] 冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.

[3] 叶尧城,何鹤梅.数学课程标准教师读本.

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