刍议初中生语文朗诵能力的培养

张洁

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0100-01

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，在朗读的过程中，我们不但了解作者说些什么，而且还与作者的心灵相通。我从事语文教学工作多年来，对语文教学朗读也有一点粗浅的认识，下面就浅谈几点体会：

一、从一线课堂看朗诵在教学中存在的问题

近年来，多媒体技术越来越多的加入到课堂教学中来，不仅提高了教学魅力，也大大的提高了教学效率。有很多老师的课，利用多媒体代替了教师范读这个环节，从网上下载名家名师的朗诵录音在课堂上播放，这个手段固然不错，让学生们欣赏了高水平的朗诵，也从中学到一些技巧，但教师形成了依赖，渐渐的就不愿范读，从而在范读环节失去了师生互动的环节，淡化了教师范读的作用，缺乏了对学生的激励。用名家师范读还会造成一个误区，有的教师一味地要求学生去模仿范读的语气、语调，忽视学生情感的发挥，不注重学生对作品独特的体验和感受。同时这种课堂教学会缺乏对学生进行朗读的指导和训练。在日常教学中，消除以上的误区，才是进一步搞好朗读教学的根本所在。

二、要重视个性化诵读环节，让学生体会文学魅力

中小学校语文教材中有许多文章均出自名家之手，文质兼美，寓意丰富，只有通过朗读，细心品味，才能真正领略其中优美的意境。在日常的教学当中，有些教师只是按部就班地把一篇课文分析段落大意，逐词逐句的讲解，把文章都进行了肢解，让学生失去了整体感知的兴趣，一篇文章讲完就成了只见树木不见森林的片段了，久而久之，学生失去了整体感知的能力，弱化了学生整体布局的能力。同时，也弱化了个性化诵读的环节，一篇课文学下来，学生连课文都没读熟，在一知半解的情况下，被动地去接受文章的意境，怎么能够说他能对文章真正地去理解、去领悟呢？

《中学语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分建议“教师应培养学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。要想让学生对诵读产生浓厚的兴趣，教师声情并茂的范读不失为激发学生朗读兴趣的一种好方法。我也曾经不止一次地听学生说，教材中的许多文章他们自己读了觉得很平淡，可上课时经教师一朗读就觉得回味无穷。

朗读作为有声信息传播，在语言活动中比文字更有积极意义。教师通过范读，把文学的内蕴、文中的情感，绘声绘色地传达给学生，使其受感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果，从而与课文产主共鸣，进而迅速地理解课文。教师的诵读和学生的个性化诵读在课堂上是必不可少的重要环节，让学生们在诵读教学中去实践、去锻炼，用自己的声音亮出观点，表明意见，一起来感悟、来品味文学的魅力，激发学生们朗读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地像古人那样摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，学生们的兴趣就激发起来，平时活动时都想把书读得更生动些。

教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养学生语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。

三、开展多种形式的朗诵活动，激发学生的朗读兴趣

在课堂上，可采取多种朗读形式，不一而足。教师范读指导学生，引读分析课文。让学生分角色朗读、大声齐读等等。为了使学生能够自主地、愉快地进行朗读练习，单凭课堂上的朗读训练是远远不够的，我们应当加强多种活动的开展，让学生的学习产生内驱力，保持长久的兴趣。

一是开展百字新事讲故事活动。按照一定的顺序在班级每天安排学生讲发生在自己身边或自己亲身经历的故事。让每个学生都有机会参加，让学生提前准备，刚开始时看稿子进行朗诵，聘请全班同学都是评委，对每一个演讲的同学进行打分，包括故事内容、语言描述、语言表达、仪表举止四个方面。让学生们看到别人的优点，同时看到同学在朗诵的过程中存在的问题和缺点，反思自己，以后在写作、朗诵和日常的举止方面应该怎样做，这样不仅提高了学生的朗诵水平和写作能力，还对学生的仪表进行了规范，为日后学生走上社会奠定了良好的基础。二是课前三分钟演讲。每天上午或下午第一节课前，由班委会组织全班的同学分组轮流上讲台做表演或演讲，背诗歌、诵散文、讲故事、说相声、演小品等形式都可以。同学们都来当评委，每到周末评出一、二、三等奖，教师进行表扬鼓励，效果比较好。

通过朗诵活动的开展学生们大大地提高了学习的兴趣衷心地希望教师们能充分认识到朗诵的重要性，在日常的教学中关注学生学习兴趣，提高学习能力。