如何提高朗读指导的有效度

甘润金

摘 要 朗读指导在阅读教学中非常重要。要提高朗读指导的有效度，需要教师认真备课，正确制订朗读训练指导目标。指导朗读时不仅靠朗读技巧，还要引导学生理解课文内容，以悟促读，以读悟情，以情促读。我们要立足课堂，精心指导朗读，并重视朗读评价。

关键词 朗读 阅读教学 语文课堂

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0002-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”它在小学三个学段对朗读的要求非常明确：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。表面看虽然只有几个字的差别，但是体现了对学生朗读要求的循序渐进，突出了朗读训练的重要性。因此，我们在阅读教学中必须加强朗读指导。

那么，如何提高朗读指导的有效度，让学生在语文课中乐读、能读、会读呢？下面结合个人的教学实际，浅谈几点看法。

一、认真备课，正确制订朗读训练指导目标

我们现行的教材，从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点。例如第九册教材《草船借箭》课后练习提出“分角色朗读课文，读出说话人的不同语气”。这要求点明了朗读的方式，突出了学生分角色朗读这个目标；《再见了，亲人》则提出“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点”，点明了通过朗读体会感悟“课文在表达上的特点”这个目标；《杨氏之子》则这样要求“参考注释，理解每个句子，再流利地朗读课文”。《杨氏之子》是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，因而这要求点明了“流利地朗读课文” 这个目标。在备课时，我们要关注这些要求，仔细揣摩编者的意图，力求准确地把握课文朗读训练总体要求，然后在课堂上根据教学目标、课文特点、学生实际等因素精心设计朗读训练。

二、以悟促读，以读悟情，以情促读

所谓朗读，是用发音规范的有声语言把书面文字转化的过程，在这个过程中，朗读者要把自己对书面语言的理解用声音表现出来，同时达到自我情感与作者发生共鸣。自居易曾说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。这就告诉我们，理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才能通过朗读准确传达出作者要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。可见，朗读与理解不可分割。

帮助学生理解、感悟课文内容的方法很多，如引导学生抓住关键词句理解，启发学生展开想象，创设情境，营造氛围等。在教学《圆明园的毁灭》一文时，学生读完文中有关描写圆明园昔日辉煌的段落后，我用大量复原的圆明园图片资料激发学生的民族自豪感；当学生读完叙述圆明园毁灭经过的内容后，我又播放电影《火烧圆明园》的有关片段，让学生身临其境地感受侵略者的野蛮与贪婪，并适时地进行范读。在此基础上，再让学生有感情地朗读课文，就是水到渠成的事了。

三、立足课堂，精心指导朗读

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情并不轻易，需要教师在课堂上灵活采用多种策略扎实进行“读”的训练。

（一）范读指导法

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立榜样，激发学生的学习兴趣，更能让学生透过教师的范读感悟课文的思想感情并引发共鸣。如在执教《“凤辣子”初见林黛玉》时。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口。于是，上课伊始，我就流利、富有感情地为学生范读课文，通过老师的朗读，学生对这一段让人看着眼晕的文字很自然就产生了好感。

（二）理解感悟法

如学习《梅花魂》的重点段——第13自然段时，我先引导学生抓住四个“愈”字感受梅花高贵的品质和顽强的生命力，接着启发学生领会外祖父竭力赞美梅花精神的用意。我让学生回答：“几千年来，我们中国出了哪些有气节的人物？”根据学生回答，我出示了文天祥、岳飞、屈原等人写的诗句。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在此基础上，我再指导学生反复朗读这段文字，学生读得声情并茂。在朗读中，学生感悟到这段文字表面上写的是梅花，实际上赞美了具有梅花精神的人。

（三）对比体会法

根据课文特点，引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对课文情感的体会。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，为了更好地理解“我”面对父亲毫不留情的评价时那种伤心之情，我把原句“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”中的“冲出”“跑进”“扑到”分别改为“跑出”“走进”“躺到”。学生通过交流，体会到了“冲出”“跑进”“扑到”这几个词语的表达效果，在随后的朗读中便掷地有声。

（四）重视朗读评价，变空泛评价为导向性评价

卡耐基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生更是如此。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的朗读，适时给予评价。当然，我们的评价语言要变空泛评价为导向性评价。如学习《珍珠鸟》一文，我要求学生读出珍珠鸟的可爱与“我”对珍珠鸟的喜爱，第一个学生读得不够好，我就说“你读得很流利，可老师还没感受到珍珠鸟的可爱呢！”第二个学生有进步了，我笑道：“呀，这下老师看到一只可爱的珍珠鸟啦！它在在啄作者的手指呢！”我还特意将这些句子再范读了一遍，强化指导朗读的要领。聆听着老师融激励性与导向性于一体的评价语言，相信学生心中必定会建构起朗读这类句子的经验。长期下来，他们的朗读能力就会逐渐提高。

总之，朗读指导在阅读教学中非常重要。要提高朗读训练的有效度，需要我们一线教师不断探索，总结出更多有效的朗读指导方法。