体验式教学模式在高职商务英语精品课程群中的多元评价研究

乔立军

【摘要】高等职业教育多元化评价体系作为我国高等教育的重要组成环节，在我国高等教育中发挥了十分巨大的作用，教育工作者必须清楚的认识到高等职业教育课程多元化评价体系的作用，推动我国高等职业教育课程多元化体系不断向前发展，全面构建和实现高等职业教育课程评价体系的系统化、科学化建设。作为高职英语教师，就必须关注学生的学习心理，利用对学生学习成果进行多元化评价的策略，使其能够在英语学习上大有长进。

【关键词】体验式教学模式，高职商务英语，多元评价

一、导言

体验式教学以学生为主体，注重感觉体验，打破学生的心理防戒，强调学生的情感态度，鼓励学生自我探索。体验式教学是适应当代大学生需求的教学方式。为了克服传统教学评价的不足，同时也为了能更好地加强师生之间的互动交流，应使高职英语教学评价更加多元化，评价的内容也要具体化，多维度地对教学的主体及过程展开评价将教师、学生有机地连成一个整体。

二、体验式英语教学的理论基础及内涵

（一）体验式英语教学的理论基础。美国社会心理学家David·Kolb，这位体验学习理论的倡导者，在1984年提出了体验学习圈。抽象概念、主动实践、具体体验、观察与反思是体验学习圈的四个环节，这四个环节不断地循环，并呈现螺旋上升的趋势。其中，观察和反思的基础是具体的体验，新的理论或者认识是由观察与反思的东西转化而来的，从而上升到一个抽象的概念。新的体验和实践由这些抽象的概念所形成的理论或认识指导而来，如此循环往复不断。其次，体验式教学呈现和以往的传统教学的被动接受知识完全不同的过程。依据这一理论学习是一个积极主动地建构过程，呈螺旋式上升，不断升华。学生为认知的主体，是学习的主动者。教师的作用是引领，是学习环境的创作者。学生借助教师的引领和帮助，形成语言意义的体验与建构。

（二）体验式英语教学策略内涵。体验式英语教学模式的基础是现行英语教学模式，通过分析体验式学习的利弊，推陈出新，推行全新的教学模式和学习英语的理念。在教学的过程中，教师应打破原有教材的束缚，根据教学计划和教学内容，结合学生英语基础和所学专业，精心创设语言情景。通过创设或营造特定情景，激发学生的英语学习兴趣和积极性，主动感知英语语言知识，促进学生独立自主的英语学习意识。

三、多元评价研究

（一）概念。“多元化”评价是针对一元化评价的概念提出来的，文中多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法；多元化评价体系是指学校根据培养目标、课程性质、教学目标和要求、学生个性发展的需要，以及学校的特点对学生学习的多元化评价所形成的整体。

（二）目标与成果

1.研究目标。建立多元化评价体系，激发高职院校学生英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，不断丰富学生的文化底蕴和人文素养，同时帮助教师了解自己的教学得失，及时调整和改进教学，从而提高教学质量。

2.研究成果。在认真分析研究调查结果的基础上，针对高职学生学习习惯及方法所存在的问题，做了一些积极的研究和探索，取得了一些成果。

（1）学分制评价。在课程教学中，由学习组长采用观察法、测验法，检查作业法，量化分数，记入到平时成绩记录表中。每种习惯当天或当堂达标+2分，基本达标+1分，不达标-1分，每次课合计一次，每周汇总一次，按合计后的分数记入到课程分数考核的平时成绩中，作为学生本门课程综合成绩的一部分。

（2）英语学习方法和知识记录袋评价。学生英语学习方法和知识记录袋也就是学生的英语学习档案袋，主要收集、记录学生、教师或同伴对自己在英语学习习惯及方法方面做出评价的有关材料。如优秀作业、活动记录、发表作品、课堂表现等。这是评价高职学生英语学习和进步的理想方式。

（3）定期展示、交流学生成长记录袋。学习组长负责组织学生每周整理一次记录袋，并在班里进行展示评比。让学生把各自的学习记录袋带互相进行评价，展示自己的收获，体验成功的快乐，使学生的成就感都会得到满足。学生收集学习记录袋的资料不是目的，而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因此，教师不但要经常为学生提供展示、交流学习记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾进步的历程。

（4）扬弃学习记录袋内容。学生的评价能力在提高。告知学生学习记录袋不是自己作品的堆砌，在建设学习记录袋时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。建立学习记录袋，必须以激励为目的，促进学生在学习习惯与学习方法的自主发展。

（三）星级评价。在教学实践中，课题组还积极用星级评价对学生在高职商务英语学习习惯及方法方面的情况进行考评。

如依照应用英语专业的具体培养目标，每两周进行一次评价，从自己、同学、老师、三个方面评，即“三位一体”评价。

（1）自己评：在教师指导下，自己制作一个简单的日历表，日期就是一个月，让学生把想在这个月学习的知识写上去，然后让学生自己每天在日期下面对自己进行评价。然后让学生月底写一下当月的体验和感想。

（2）同学评：每月由英语教师集中组织一次“评价课”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。

（3）教师评：各门专业课程的教师根据自己对学生英语学习的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充个性化的评语。激励学生的上进心、使其保持良好的学习风貌。

参考文献：

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