高职英语微课教学设计探讨

崔红卫

内容摘要：微课是当今热门的话题，微课的特点“短小精悍”，本文通过分析当前高职英语微课教学设计过程中存在的诸多不足，从微课主题、内容、目标、学习者需求和学习策略方面探讨微课教学设计的新思路，进一步完善微课的开发，提高高职英语教学质量。

关键词：高职英语 微课现状 设计思路

微课是当今创新教学的主要形式，是学生自主学习的好帮手，是个性化教学的良策，翻看各种英语微课网站，深深有感于微课设计者们的智慧与付出，惊喜之余，本人想对当前高职英语微课教学设计做一番探讨。

一.微课的特点与功能。微课的特点四个字“短小精悍”，“短”：时间短，十分钟左右；“小”：容量少，主题小；“精”内容精选，活动精彩；“悍”：交互性强，应用面广。微课为师生提供“营养丰富的自助餐”，深受广大师生的青睐，首先，十分钟左右的视频，是维持人们注意力的最佳时间长，如果信息太多，注意力难以集中，因此微课能有效地控制学习效率；其次，通过微课制作，教师提高自身的专业素质，降低知识传授和教学成本的门槛；再次，微课是碎片化知识的传播方式，不受时间和空间的限制，是传统课堂教学一种最重要的拓展和补充；最后，针对不同的个体，通过微课学习，学生自己可以查漏补缺，有效地满足学生个性化需求。

二.高职英语微课教学设计现状。有人说，在微时代，英语教师只懂教学不懂微课教学设计只能算是教书匠，不懂教学只懂微课教学设计只能算是技术员，既懂教学又懂微课教学设计的才叫教学专家。此观点正确与否，我不加评论，但是微时代对英语教师来说确实是一种挑战，既要学会教英语又要懂得如何设计微课教学已经成为当代好教师的一种趋势。目前高职院校英语微课设计的现状是：（1）微课技术制作远远跟不上时代需要，成为制约微课教学的瓶颈，胡铁生等以全国首届高校微课比赛的参赛教师作为研究对象，结果表明52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大，认为自己微课制作不足也主要是技术层面（胡铁生、周晓清，2013），这种现象在高职英语教师中尤为明显，很少有教师对自己作品的技术制作表示比较满意；（2）微课的侧重点把握偏离方向，微课重视知识本身建构还是技术制作？梁乐明等认为微型课程针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，因此知识的建构应该放在第一位，但是有84.63%的教师还是将主要精力放在技术表现上（胡铁生、周晓清，2013）；（3）选题笼统导致教学目标不够聚焦，比如说高职英语微课中有一个主题为“如何成功面试”，面试成功有多种角度，从时间角度，可以面试前、面试中、面试后应该做些什么，从内容上可以从如何给面试官留下美好的第一印象，也可以从面试时的身体语言角度应注意什么，也可以如何巧妙回答面试官的问题等等，如果把如何成功面试作为微课标题未免过于笼统，读者对主题的理解很可能出现偏差；（4）微课重点不够突出，或导入太长，或导入内容与微课内容关系不够密切，有“苍蝇套豆壳”之嫌。（5）高职英语微课数量不少，实际应用却很少，微课建设的最终目的是在教学中应用，然而找遍网上的英语微课，能实实在在解决高职院校英语应用型教学实践的甚少，“建多用少”的问题突出。

三.高职英语微课教学设计的思路。微课教学设计主要包括：选择主题、教学内容分析、教学目标的设计、学习者的分析和教学策略的制定五个方面。在主题的选择方面：首先要贴切，要围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习，选题范围多样化，可以是教学重难点，也可以对课文内容的扩充，还可以是实用性较强教学内容、完整的故事性内容等，其次要突出，主题要突出主要的知识点，排除无关的材料，体现碎片化教学的特点，能引导学习者持续关注的问题，而不是要去展示一个个完整的教学活动过程。在教学内容的分析方面：首先微课内容应该是有用的、值得化时间去点击学习的，哪怕只是十分钟左右的时间，这是所有微课制作的第一个条件；其次微课内容要有吸引力，会吸引学生反复观看，常用的方式可以是幽默法（让学习者学习感到轻松）、情景教学（使人产生共鸣）、问题解难法（一步一步引人入胜）等；再次，微课内容要易学易懂，微课设计的目的是为学生在课余时间提供自主学习，帮助学生疑难解惑，因此在考虑微课内容的选择是要能够突出课程特色的教学内容，针对教学内容的重点难点等知识点和技能点而不是面进行微课设计的同时，能考虑不同的学生实际因材施教。在教学目标的设计方面：微课教学目标的设计要以“致用”为原则，要把微课作为一种有效的校本研修资源，为教师提供优质的教学辅助资源，为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源，实现翻转课堂、个体差异学习和自主学习创新型教学模式。从学习者需求分析，学习者学什么？学“易混、易错、易漏”的，学“自己想不到、想不深、想不透”的，学“自己解决不了”的知识点，教师的教是为了将来的不教，那么教师不教什么？不教“学生已会”的；不教“学生自己能学会”的；不教“教了学生也不会”的，因此从学习者的需求出发，教师在制作微课时，可以根据不同学习者的不同需求，就像英语分层教学一样，开发符合不同学习者需求的微课，满足学习者视觉及体验上的个性化，如同一主题的教学内容，告诉不同层次的学习者按照不同的要求或者内容，用按钮选择的方式让学习者点击选择适合自己的学习内容。从教学策略的制定方面：首先巧妙开头，根据教学内容需要，可以是开门见山式导人，或通过寓言故事导入，如通过龟兔赛跑学习形容词和副词的比较级，或者通过小故事导入，如学生A在实习过程中，领导叫他填写外文备忘录，或想给老外发一份E-mail等问题，他不知道怎么办，只好求助同学或老师帮忙；其次善于组织教学活动，新旧知识点联接自然，活动不宜太多，防止内容堆积；再次结尾要提纲挈领，总结要有针对性，不能只是对前面内容的重复；此外还可以教学创新，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是站在教师的角度去制作，因此教师可以设立英语微社团，让学生参与到微课设计制作中，这是因为年轻人点子多，思维活跃，他们的想法更会得到同龄人认可，况且参与微课制作学生也会学到很多，何乐而不为呢？教学的最终目的是回归学生。

总之，高职英语的微课设计无论是主题的选择，内容的分析，目标的设计、学习者的需求及教学策略的制定方面都有待于提高，更要一提的是微课最终目的是应用，离开了应用的层面，即便制作的微课再精美、形式再好都是毫无意义的，在微课发展到课程化、专题化、系列化的今天，秉承微课是教学是手段而不是目的的理念，夯实教师教学基本功，做好微课的开发利用，提高教学质量，那才是最根本的。

参考文献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）

[2]段丽华，吴王华.安徽高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].蚌埠学院学报，2016（2）

[3]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究[J].电化教育，2014（5）

[4]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来——访佛山科学技术学院胡铁生教授[J].数字教育，2016（1）

[5]黄爱科.高校经济管理专业微课教学设计思路探讨[J].教育与职业，2015（8）

（作者单位：杭州万向职业技术学院通识教育系）