探索关于幼儿园大班区域设置的有效途径

徐静

摘要： 区域活动是落实"幼儿以游戏为基本活动"的有效途径，也是教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。

关键词： 幼儿园大班 区域设置 和谐发展

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0367-01

大班区域活动是指从大班的水平、兴趣、特点和需要出发，利用活动室、走廊以及其他可以利用的场地设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料以创设不同的活动环境，让孩子在宽松和谐的氛围中，按照自己的意愿和能力进行个别化或小组性的操作活动。大班良好的区域活动环境能为大班幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的合适空间，促进幼儿启迪心智、发展机能和提高素质。

1.合理设置活动区域，促进大班幼儿身心和谐发展

在教学开展过程中，教师往往根据孩子的个体差异性会设立不同层次的教学目标，旨在全面发展孩子的个性，给不同孩子一个良好的启蒙促进作用。而这些教学目标的实现离不开区域活动，教师需要设立不同的区域活动，鼓励孩子参与其中，在区域活动中完成既定的教学目标。因此，在进行活动区域设置时，要充分了解孩子的实际需求，选择合适的操作材料进行投放，除了要充分满足孩子的个性发展需要之外，还应该考虑教师进行教育活动时的可操作性。大班活动区域的设置一定要注重灵活性，大班教育比较注重释放孩子的天性，教师会设置很多区域活动满足孩子的发展需要，且为了激发孩子的兴趣，活动的形式是变化多端的，变换的活动形式利于教育需要，因此，在进行活动区域设置时，一定要能满足不同教育活动的需要，不定期补充或者更换活动区域的材料，方便教师进行不同区域活动的开展。

2.合理规划区域游戏活动空间

区域活动空间布局的合理性直接影响游戏活动开展的有效性。活动区域创设应根据教育目标和孩子实际需要进行科学合理设置，有利于教育目标的实现，有利于儿童能力的培养。在设置区域角时，应尽量使每个区域能相对独立，布局合理。要根据区域活动的需要和大班特点，充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断，布置成封闭、半封闭、开放活动环境，使区域与区域之间有明显的界限和固定的地域，保持相对独立性和融通性的有机结合，相得益彰。在考虑美观性的同时，还需考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如安静的区域和吵闹的区域应相对隔开；需用水的区域应挨近盥洗室；相关能融合的区域应安排在一起；阅读区应光线充足又安静舒适；将容易产生干扰的"建构区"设置在阳台，相对空间较大；"表演区"可放置在与其他区域不易产生干扰的午睡间；"图书区"可放在安静、采光度较好的窗户边，形成相对独立的区域，便于大班幼儿安静地阅读，结合大班幼儿幼小衔接活动的开展，大班第二学期可将迷你小课堂设置在阅读区旁边；"餐饮店"等活动区可设置在走廊，便于孩子游戏时利用走廊的空间，自创出外卖等区域内容，提高室外空间利用率；等等。区域空间的合理布局不仅可以发挥每个区域的特有功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如把"美工创想区"与"表演区"安排在相邻区域，以方便"美工创想区"制作的作品提供给"表演区"所用，同时"美工创想区"也可根据"表演区"所需，加工和制作各种"表演区"所需的头饰和配件。这种有意识的空间整合和科学布局，促进了不同区域之间的互动。

3.有效设置区域活动情景

根据教学主题内容创设情境是设置情景式区域游戏活动的重要方式。在进行区域活动情境创设时，要以满足大班的兴趣爱好、身心特征及感性经验为目的，注重情境的导入和利用，有目的、有计划地以故事情节、生活再现、角色模仿、社会交往等为主题进行设计。大班以角色行为参与其中，使区域游戏活动更具情景性、参与性、趣味性，在活动中更积极、更主动，更活跃，大班知识积累、智力发展、能力培养的教育目标在游戏活动得以实现。季节气候特征、地域文化等资源也是设置情景式区域游戏活动最常用的手段。《大班教育指导纲要》明确指出：大班要"充分利用自然环境和地方的教育资源，擴大大班的学习和生活空间。"在区域游戏活动情景设计时，可针对南北不同季节季候特征、地域文化等元素，选择创设春夏秋冬不同的活动情境，使大班加深对季节特征的感受理解，增强对不同地域文化的了解学习。特别是民风民俗、民间艺术等本土地域文化资源，如能在创设中加以有效利用，积极开发，打造特色，则可激发幼儿对家乡、本土文化的热爱之情。大班年龄也是情景式区域活动设置必须考虑的因素。不同大班年龄的身心特点、生活经验、兴趣需求存在差异性，因而在进行区域活动情景设置时应区别对待。对中班大班进行创设时，应多采用创设体验化、拓展化的情境；对大班进行创设时，应多采用创设辩论式、提问式的情境。

4.鼓励大班积极参与，让大班学生成为区域活动的主人

大班在进行活动区域的设置时，切忌采取一切包办的形式，大人的角度跟幼儿的角度差别很大，应鼓励孩子积极参与活动的设置，包括准备材料、布置和收拾整理等。开展区域活动之前，多询问孩子的意见，根据孩子的感兴趣程度来选择活动内容，充分调动孩子的积极性，让幼儿成为区域活动的主人。另外，大班在进行活动的过程中可能会浪费甚至损坏道具、材料，为了尽量减少这种情况的发生，教师可以采取奖励的方式防止孩子损坏材料，比如展示自己的创作成果、发放孩子喜欢的玩具等方式，让孩子真正投入到区域活动中来，锻炼他们自己动手的能力，帮助孩子更快、更好地成长起来。教育也应紧跟高科技时代的步伐。各种电教设备在大班的普及运用，电化教育通过色、光、声创意组合的三维动画的直观性和综合性，使抽象枯燥的知识变得生动具体，有助于幼儿加深对教学内容的理解和记忆。

综上所述，区域游戏活动的指导原则是按区域特点提供丰富的材料让孩子自由操作和探索，教师尽量不干预；区域游戏的运行特点是每天进区的孩子不一样，游戏区关键点的指导或讲解难以做到普及，往往使很多孩子不会玩。如果将区域游戏的关键点制作成微课，再收集大量区域游戏开展的相关视频，将微课和相关视频放在区域内按需要播放或按时段反复播放就可以轻松解决孩子不会玩等问题。区域活动可以开阔视野，培养兴趣，普及知识点，又能体现自由自主，愉悦开放，直观学习。

参考文献：

[1] 崔岚.学前教育新方略——大班区域活动的实践与思考，百家出版社出版，2002.

[2] 教育部教师工作司.大班教师专业标准（试行）解，北京师范大学出版社，2000.

[3] 国家教育部颁发.大班教育指导纲要2001.