试论让生活元素融入小学数学教学的几种途径

杨秋迁

摘要： 生活离不开数学，数学离不开生活。我们在教学中，应从教学需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，从而增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。

关键词： 生活元素；融入；小学；数学；途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0241-01

小学数学教学融入生活元素，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的生活技能在生活中加以创造性地运用。在具体教学中，如何才能真正融入生活元素呢？可以通过以下几种途径来实现：

1.将生活问题数学化

心理学研究表明：当学习的內容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，"同学们去春游。争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。"在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

另外，我们应该有意识的把日常生活问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。比如在学习"求平均数的问题"时，我在课前布置一个预习题：让学生回家时到商店去进行一次调查，调查同一商品的6种不同价格，分析一下哪种牌子的价格最高？哪种牌子的价格最低？然后计算它们的平均数是多少？这样不仅激发学生的学习兴趣，还提高学生用所学知识解决实际问题的能力。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

2.创设生活化的教学氛围

生活处处有数学。在小学数学教学中，教师可创设不同生活环境，让学生置身于生活氛围中，对数学学习产生浓厚兴趣与强烈求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学的密切关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。

2.1 利用游戏故事。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如，教学《周长的认识》时，教师先让学生回忆并讲一讲龟兔赛跑的故事，然后让学生续编故事，同时出示乌龟和兔子再赛一次的场地，随着学生的故事，演示乌龟和兔子比赛的过程，学生产生了浓厚的兴趣，这时，教师适时地引出新课"周长的认识"，然后以动物运动会的故事情境贯穿全课，学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学到了知识，掌握了技能。

2.2 借助多媒手段。心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。比如，教学三年级下册《认识小数》时，我是这样创设情境的：星期天，小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少钱？你能帮助他吗？接着我出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，让学生感受到数学就在我们身边。

3.培养生活应用的解题意识

《数学课程标准》中指出："学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。"学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用于生活，学以致用。因此，每一次新课学完后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，每一章节的知识学完以后，我会让学生自己从生活中找一些类似的问题来解决，完成一定数量的生活化作业，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

例如，在教学《长方体和正方体表面积》后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。

又如，在教学《统计》一课时，让学生调查本班学生学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在一串串的数字中不仅提高了应用能力，还知道了同学们学习用品的种类、消费的金额和哪种学习用品消费最大，认识到同学们对学习用品浪费比较严重，提出要节约使用学习用品。

4.数学运用和生活对接

在日常生活中，我们经常可以看到数学知识运用的场景，比如爷爷奶奶卖鸡蛋，妈妈将废品卖给废品收购站等。教师要善于引导学生在日常生活和社会实践中去理解和运用数学知识，从而提高数学计算能力，在活动中让学生充分认识到数学是生活的一部分。比如开展班级跳蚤市场，让学生们把书、玩具等带到班上进行交易；引导学生用学过的比例知识测量校园里的大树和旗杆的高度；带领学生去踏青，用踱步的方法测量一下田野或者小池塘的长度和宽度，计算一下面积……使得学生们懂得生活中处处有数学，每时每刻都有可能用到数学。从一年级起，教师就应该做有心人引导学生认识数学，理解数学在生活中的应用，使得数学运用和生活经验无缝对接。比如和小伙伴比一比谁高，比一比谁重。让学生们体检的时候牢记自己的身高体重，然后和小伙伴比一比，在比较的过程中自然而然就知道了数的大小，还可以在此基础上算一算，高多少，重多少。进入六年级，可以让学生计算一下家里存款存银行利息多少，购买国债或者理财产品，同期利润多少，并给父母提出中肯的理财建议。学生们能够运用所学参与家庭决策，不但能够激发他们的学习热情和成功欲望，而且能提高他们借助数学知识解决实际问题的能力。

总之，生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名数学教师，一定要想方设法在数学教学中创造条件，充分挖掘数学的生活元素，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。从而让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满生活气息，焕发师生们的生命活力。

参考文献：

[1] 高志刚；让生活元素融入小学数学教学中[J]；中国校外教育；2011年23期