语文课堂，给学生一双腾飞的翅膀

何晓曈

摘要： 语文课堂教学，是充分突现学生学习主体地位，发挥学习主动性，让每个学生积极用自己的经验情感体会作品，而不能由老师越俎代庖，代替学生学习经历，这样语文课堂是没有活力和希望的。老师要殚精竭虑，设置情境，激发兴趣，引导启发，打开思路，让学生感受到学习的乐趣，乐在其中。这就给了学生一双腾飞的翅膀！

关键词： 语文课堂；激发兴趣；学习主体；设置情境；翅膀

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0130-01

教学的主阵地在课堂，只有充分抓住语文课堂，才是语文教学的"本"，也才谈得上语文教学的高效。语文课堂教学，是教学生真正会阅读的教学，教师教的虽然是一篇篇的课文，着眼点却在于使学生善于阅读课外其他的书，因为阅读教学的基本目的使学生形成独立的阅读能力。语文课堂，就是给学生一双腾飞的翅膀。那么，语文课的课堂上教师追求的是什么？华中师大杨再隋教授对语文教学有精辟的概括——"平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，"自然本真，轻松高质就是语文课堂的追求。

要真正突出学生在阅读过程中的主体地位，不是教师以自己的观点来代替学生的阅读体验，不是以模式化的解读来代替学生的阅读思考，不是用空洞的分析引领学生走过场，也不是用集体讨论来代替个人阅读，而是以确保学生个体能够真实贴切地与文本对话。曾参加本校举办的"同课异构"活动，两位老师分别执教台湾女作家张晓风的《行道树》，出现了截然不同的课堂教学效果，引起了我反复的思考。第一堂课上，年轻的老师提供了作家、作品风格、写作背景等相关的资料，要求学生自读课文，尽力理解并借鉴这篇散文创作手法和艺术特色，以"粉笔"为话题，自定主题，尝试创作一篇主旨明朗的散文。当堂展示作品，并向其它同学解读自己的作品。课上，几乎所有的学生都完成了创作，有了自己的作品，在学习小组内相互展示自己的作品，六名学生代表六个小组分别展示了自己的小作文，详细地解说自己学习《行道树》的所得。全班学生当堂都能拿出有一定质量的作品，大大超出了听课教师的预想，现场所有听课的老师们都被学生们作品交流展示活动带动起来，学生表现出的热情学习《行道树》的所得和自创作品的完善程度完全让我们震惊了！另一堂课，当然也是教学《行道树》，上这一节课的教师是一位公认的语文功底很深的教师，采取的是对话式教学法。课前，教师精心备课，课上采取"读——品——讲——再品"的形式，教师广征博引，努力和学生一起细细品味，深刻挖掘，学生们努力地配合，想提起精神来，但课堂效果仍然不能令人满意。反思这两节课，我一次次被年轻教师所教的班级学生通过自主学习学到的内容丰富程度，自创散文所达到的优秀程度以及表现出的极大学习热情所感染，我清楚地看到了高效的自主学习是怎样是实现的。反思中，我发现，过去，我的思维一直被一个前提束缚着，在这一节鲜活的课之前，语文课就是"教"。反思这两节课，我得到这样的启示：学习者当然是影响学习效果的最具有主动性的因素，高效的语文课堂一定是能够真实地带给学生生活的激情，激发起学生的兴趣的，应该努力创设情境，让学习者在自我需要的情绪中主动运用，在语文学科性的运用活动中实现高效的语文自主学习。新的语文课堂教学，更关注学生的成长。语文教师当以人为本，遵从人的成长规律，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间，以学生的语文素养的提高为出发点、落脚点。为此，教师可以通过方法的指导、价值的引领、疑难点拨来实现对语文的学习，对文本的理解，但不能"代替"，不能越俎代庖。语文课堂不应该成为"枷锁"，而要把课堂还给学生，使课堂真正成为孩子们识字读书交流表达的课堂，把学习的主动权还给学生。让学生在自主、合作、探究的多样性学习方式中学会学习，快乐成长。学习从此不再是施压、灌输、强迫；而应是影响、浸润、引导。通过语文的学习，影响学生的精神世界，浸润他们纯洁的心灵，引导他们精神的独立、健全的人格。

我执教两个班的语文课，曾做过一个实验。在教学鲁迅的《雪》时，在其中一个班我大讲特讲，几乎连课文的每句话都做了详解，还援引了先生自己的语言及别人对先生的评价来讲清楚先生的伟大之处，学生们聚精会神听得津津有味，末了问学生"懂了吗"，学生齐答"懂了"。课后约几个理解能力强的同学，问及对课文的认识、对鲁迅人格的理解，他们却一脸茫然。而在另一个班只对课文作简单分析，然后给学生留问题：

（1）鲁迅先生是位伟大的文学家、思想家、革命家。品味此句中的"伟大"，结合课文内容，提出你认为有价值有意义的问题，并做解答。

（2）学完课文，你觉得自己弄懂了吗？请谈谈自己对课文的认识。

同学们的积极性和兴趣性在不知不觉中被调动起来，几乎所有的同学都提出课下利用互联网查阅资料来进一步理解先生的"伟大"之处。最终收效显而易见。

我想，这就是以问题为抓手的语文课堂教学，教师对课文解读的再深入再全面也不如学生自己的"浅薄"解读和认知。因此只要老师们善于发现语文教学内容中包含的人文情趣，设置情境，给学生以生活体验的情境，打开思维的运用之路，学生就会在运用过程的每个细节中，一边体验真正的情趣，一边在不知不觉的轻松中学习语文，一边在潜移默化中让自己得到生活和语文的滋养，而最终，每一次学习的成果都会让学生清晰地看到自己的成绩，极大地肯定自我的价值，自信心无疑将受到莫大的鼓舞。是兴趣带动了学生的学习需求。在运用中学生深深体会到语言文字的神奇魅力，在运用中产生了强大的学习需求。常说"书到用时方恨少"，为什么？因为有了需求，需要用书里面的东西帮助解决问题，当一个人有需要的时候他就会想方设法，主动学习就是其解决问题的最主要方法之一，需要用到相关的知识和能力，即有了人们常说的学习需求了，主动学习就成为必然的结果。另外，对学习结果的期待是激发学生自主学习的极大动力，因为一旦有了自己探索的结果，这样的精神创造品必将是学习者体验到成功的价值。学生运用活动的结果就是他们的学习成果，学生的每一次参与学习都是他们表达心声，宣泄情绪，表现才华的最好形式，学习就成为一种高级的精神愉悦过程。

从课堂走向社会，从课文走向生活。阅读课应洋溢着独特的迷人的氛围和人性魅力，应该是一把解读人文性的钥匙。我们老师要给学生搭建的就是一个阅读的平台，鼓励学生对文本自我解读和个性表达，充分尊重学生的阅读体验，关注学生的精神世界、生活世界与文本世界的沟通，唤起学生情感的体验，以利于学生获得真实的内心体验，并从心灵深处确立對真善美的价值追求。给学生学习语文插上翅膀。