让学生在合作学习中真正受益

王丽艳

【摘 要】课堂上有效的学生分组讨论、合作学习，能引发头脑风暴，使学生真正受益。

【关键词】基本理念；角色分配；小组合作学习“五问”

有这样一句话：“教我，我会忘记；展示给我看，我可能会记得；但使我参与，我将会了解。”实践证明，若在课堂上能让学生分组讨论、合作学习能引发头脑风暴，学习效果最好。

要使合作学习达到教师预设的学习效果，就要在平时的教学中向学生渗透合作学习的基本理念。让学生重视小组的团体运作，引发共同努力学习的动机。在小组活动中，每个成员都有做好自己分内工作的义务，并有帮助其他成员的责任。给予每位学生参与、展示的机会。

每组成员依程度不同指派工作或分配角色。可能需要的角色有：报告者：报告小组讨论的结果。记录者：记录小组讨论的过程及结果。

阅读者：将阅读资料的重点读给成员听。协调者：组织协调小组的运作方式，让全组一直维持良好的运作。小组合作学习五问如下：

一问：这次小组合作学习的目的是什么？

只有明确了学习目的，小组合作学习才会有的放矢。

二问：哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

明确了学习目的之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习有无必要性。那么哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

一是于课文的重点处。有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生自主地探究，解决学习的重点和难点。

二是于课文的矛盾处。很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生由于认知范围的局限，有时不能理解作者的匠心。这时，教师便可创造情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。

三是于学生的困惑时。

四是于课文的空白处。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。

三问：在学生开展小组合作学习时，教师该做什么？

在一些课堂上，我们经常看到这样的现象：学生开始小组合作学习，教师却轻松地站在讲台旁边袖手旁观，或者在学生中间漫无目的地来回走动。为什么会出现这些现象呢？主要原因是教师没有明确自己此时应该发挥的作用。学生的小组合作学习，非常需要教师参与到小组的学习中去，既要做一名小组成员，和学生共同探讨、交流，也要做一名引导者，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己此时的任务，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。

四问：这次小组合作学习达到预设的目标了吗？

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。

五问：小组合作学习多长时间为宜

合作学习长短要根据问题来定，根据各小组学习情况而定。不可太短。短了，问题还没搞清楚，就结束合作学习，纯粹是走过场，流于形式。可时间长了，大多数学生弄清楚了，没事可干，浪费时间。《小学语文教学》一书中建议以过半数的小组完成学习任务为结束时间为宜。

“七嘴八舌出真知”生动、幽默地道出合作学习的妙用。萧伯纳先生说过：倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。在教学中，教师应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，在合作学习中真正受益。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》.

[2]《小学语文教学》.