浅谈英语习语在教学中的作用及其学习策略

黄香

【摘 要】习语中包含丰富的文化知识，但学习者感到英语习语的学习有一定的困难，对于外语学习者而言，熟练地掌握英语习语有助于激发学生学习兴趣，培养文化意识，令英语表达更地道，而掌握一定的英语习语学习策略有利于学生的对习语的掌握。

【关键词】习语；教学；作用；学习策略

一、习语的定义

习语是语言发展的结晶，是文化传承的载体，《牛津高阶英汉双解词典》第8版将习语定义为：a group of words whose meaning is different from the meanings of the individual words.因此，英语习语学习对于英语学习者有着重要的意义。

二、习语在英语教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣

中国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而英语习语中巧妙运用的种种修辞手法，如明喻、暗喻、夸张、拟人等，使习语产生了形象逼真的特殊效果，因此笔者认为英语习语的学习有助于学生的学习兴趣和求知欲的培养，推动学生完成学习任务。

2.培养学生文化意识

《普通高中英语课程标准（实验）》中提及：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”（教育部，2003））习语以其文化发展沉淀的载体这一独特身份，是很好的培养学生文化意识的素材。如在中文中龙是吉祥高贵的象征，是天子的代言词，我们也常称自己是“龙的子孙”，但是由于受基督教文化的影响，在西方“龙”象征着邪恶，《圣经》中把与上帝作对的撒旦称作the great dragon。再比如在中国与狗相关的词多为贬义的色彩，如“走狗”，“狗急跳墙”，“狗仗人势”等等，但是在西方文化中狗多作为人们生活中的伴侣，家庭中的成员之一，因此在西方与狗相关的词多被赋予了褒义色彩，例如a lucky dog（一个幸运的人）；Every dog has its day.（人人均有得意日。）；love me， love my dog（爱屋及乌）等等。面对蕴含丰富文化内涵的习语，如果缺乏对习语产生的背景知识的了解，仅仅望词生意，只会造成跨文化交际的误解。

三、习语的学习策略

1.根源法

根源法顾名思义是从文化意义角度出发，了解该习语的出处，相关的文化历史和社会背景，从而加深对习语的理解和记忆或者同类短语的习语词义猜测。例如backroom boy （从事秘密研究工作的人——源自英国政治家比福克1941年3月24日的一次演讲）。再比如上文中提及的dog，dragon这些意象在西方文化中的特殊意义赋予了与该意象相关的众多习语的褒义色彩。

2.中英对比法

文化虽然存在很多差异，但是人类的情感和思维方式仍存在很多相似之处，因此，英语习语的表达方式与汉语也有很多相似之处，如：as light as a feather （轻如鸿毛）， to be on the thin ice （如履薄冰）这类短语中无论选用的意象feather还是ice都与汉语习语意义一致。又如在black sheep（害群之马），as strong as a horse（健壮如牛）一类习语中，虽中英双方采用的意象不同但是意义却是相似的。 但也有存在形象相似，但是意义不同的习语，如throw a sprat to catch a whale并不是“抛砖引玉”而是“吃小亏而占大便宜”。所以，笔者认为在英语习语学习过程中下意识的去归纳同类习语更有利于理解和记忆。

3.隐喻认知法

张镇华等作者在《英语习语的文化内涵及语用研究》中说：“以隐喻的认知机制为基础，即通过对隐喻的再认识，把语言习得与认知意象图式结构结合起来，引导英语学习者从英语习语的深层结构来把握习语，有效地突破传统习语学习的瓶颈，使学习者达到真正意义上的概念流利”（张镇华等，2007），例如习语go through ups and downs（经历起起伏伏），在这习语中up很容易让读者联想到时成功，光辉，兴盛的时刻，而down也与失败，衰败的场合紧密相连，所以这个习语不难让学生理解其意义。再比如，put yourself out on a limb（让自己处于危险的境地），limb原意是枝干，将个人置于一棵树的某个枝干上，不难看出这个人的所处的境地，所以诸如此类的习语都形象地表达了其蕴含的隐喻意义。隐喻不仅仅只是一种修辞，更是一种认知，通过对习语中隐喻现象的研究可以发现很多认知的规律，更快的发展我们的额思维，提高我们的认知能力。

四、结束语

习语蕴含着丰富的文化信息，习语的学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，但是学生在习语的学习上存在难学，难记，难理解，难运用的现象。而本文中探讨的习语的学习策略，能够让学生从习语根源上，中英对比上以及利用隐喻认知法等对习语进行归纳、总结，这样更有利于学生对习语更有的放矢的学习。笔者认为，这样的话，学生掌握知识才更到位，理解和运用起来更准确，反之对英语的学习有很大的裨益。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年

[2]张镇华等（编）.英语习语的文化内涵及语用研究.北京外语教育与研究出版社，2007年

注：本论文是福建省教育科学规划课题，立项编号为FJJK14-511《课堂切入“日常英语、英英双解、英语习语、1+1课堂模式”的研究》的论文。