会计类课程“过程化考核”的实践与思考

黄珍文

摘 要：文章从会计类课程考核方式存在的问题出发，提出了会计类课程进行过程化考核的实践策略，并分析了过程化考核的实施效果。

关键词：会计类课程；过程化考核；初级财务会计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）09-0024-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》已实施五年多，其中提出了全面实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的要求，而教学过程中的考核评价方式对于学生学习能力与素质的培养有着重要的导向作用。由于目前大部分高校教学中的考核方式仍沿用传统的模式，教学质量和效果得不到保证，因此考核评价方式的改革是一项重要的教学改革工程。会计类课程中的“初级财务会计”（以下简称“初财”）是会计学、财务管理等专业的核心课程，其教学质量和教学效果直接决定学生后续专业课程——“中级财务会计”、“高级财务会计”的学习效果，现以该课程为例说明过程化考核实践的具体做法及成效。

一、会计类课程考核的现状与问题

1.评价考核方式过于单一。目前会计类课程的考核方式基本上是以期末考试一锤定音。如“初财”的最终考核成绩为综合成绩，包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩一般占30%，由考勤、回答问题和作业几部分组成；期末成绩一般占70%，一般采用期末一次性闭卷考试为主。期末考试试卷多为标准化试卷，主、客观命题比例统一要求，题型要求五种以上，一般由单项选择、多项选择、判断、计算及综合题组成。由于平时考勤、回答问题及作业的成绩评定难以把握，因此同学之间的差距不大，最终成绩的高低主要由期末考试决定。

2.学生缺乏学习主动性。一方面，在以试卷为主的单一考核方式下，过于注重期末考试成绩。期末时，任课教师以教材为中心命题，考前一般会划范围圈重点，学习成绩好的学生做好复习大纲后其他学生复印。不管平时学习是否认真，只要考前突击复习，背好要点，不仅及格容易，还可能取得高分。这种考核方式太容易造成学生“平时不学习，临时抱佛脚”，缺少一个量变的过程投入，实质是缺少贯穿教学过程的过程化考试。这种考核方式助长了学生的惰性，抑制了学生的个性[1]。

另一方面，平时成绩评定不严谨，存在随意性。如“初财”是学生进大学后接触的第一门专业基础课，理论性和实践性较强，存在教师讲解难，初学者理解会计术语难、运用会计方法难等教学难点，讲解过程需要详细具体才能便于学生理解，因此，教学中花费课时要多。而现在上课基本是大班，考勤需要占用较多的时间。每次考勤会因所花时间太多而影响教学效果，因此考勤一般是以抽查为主。平时所布置的作业又无法杜绝抄袭现象，导致平时成绩评定的准确性欠缺，所以学生之间的平时成绩差距不大，学生平时学习的热情得不到很好的保护和鼓励，学习热情就会慢慢消退。因此，这样的考核方式不能很好地发挥引导和促进学生自主学习的作用，不利于高校人才的培养。

3.学生学习状态信息无法及时反馈。在教学过程

中，任课教师要通过了解学生的学习状态来调整教学内容、教学进度、教学方法，学生需要了解自己的学习状态来调整学习内容、学习方法和学习目标。两者有机结合，循序渐进。而考核是掌握学生学习状态的快速途径。目前会计类课程的考核方式导致教师无法及时了解学生对教学内容的掌握情况，无法从学生的学习过程中反馈信息以对教学内容及进度进行修正。学生也无法了解自己对该门课程内容的掌握程度。期末考试结果出来时，本学期的教学过程已经结束，任课教师再调整是对下一个学期、下一门课程而言了。学生对自己没有掌握的知识点也就听之任之，不会想办法去补救。这种考核方法没有对教学质量起到促进作用。

二、会计类课程过程化考核的实践策略

1.使用无纸化考试及作业管理软件。该软件分为教务管理和学生考试及作业两部分，主要栏目有“班级管理”、“题库管理”、“试卷管理”、“设置练习”、“作业管理”、“测评管理”、“作业查看”、“成绩管理”、“试题错误率统计”、“在线提问”等。相比传统的考评方式，无纸化考试系统可以动态地管理各种考试信息，只要准备足够大的题库，从该题库中抽取一定数量的考题生成考试试卷，从而有效地避免了学生考试作弊，相互抄袭的弊端。此外，考试时间灵活，可以在规定时间段内任意参加考试；同时，阅卷快，可以当场给分，给考生以公平感。而且作业管理中学生必须在规定的时间内上网完成并提交作业才会有平时成绩，避免了抄袭。

2.建设课程试题库。我们建立了“初财”课程试题库。“初财”的特点是知识点比较多，初学者理解会计术语难、运用会计方法难，需要学生不断练习、反复做题才能较好地掌握知识点，所以“初财”过程化考核的重中之重就是题库的建设。我们课程组教师经过多次讨论和不断总结经验，建立了一套包括单项选择题、多项选择题、判断题等的题库。题库内容丰富、完整，包含每一道题的习题解答与解析、习题难易度和重要性以及知识点。该题库涵盖了初财课程重要的内容体系，是教学质量和教学效果的强有力的保障。

3.逐步完善过程化考核的测评标准。“初财”过程化考核总评成绩由平时出勤、作业、阶段测验以及期末综合考试分数几个部分加权平均得到，具体内容及比重如表1所示。

表1 “初财”过程化考核方案

4.以课程组教师为核心实施过程化教学管理。课程的过程化考核目的是为了教学管理的需要，教学管理的核心是任课教师，过程化考核需要任课教师在教学中具体安排落实。一是在无纸化考试及作业管理平台上，督促学生可在课后登录个人账户进行每章练习及自测，加深他们对知识点的理解。同时，通过“在线提问”为学生解疑释惑，充分实现师生在网络平台上的互动。二是根据教学进度组织安排阶段测评。在授课的过程中，教师可根据课程要求，随时在该平台上根据章节的难易度进行知识点权重的分配，提前设置好试卷的组合要求，实现学生分批次的网上抽题测评。

三、会计类课程过程化考核的实施效果

1.实现“以考促学”。实施“初财”过程化考核后，提高了学生学习的主动性和学习效果。一是改变了一些学生平时学习松懈，期末突击复习应考的现状，营造出“全程紧张教学过程”的良好学风，促进学生全过程都能积极投入自主学习。二是转变学生为了考试而学习的观念，树立认真学习的态度，学生能看到自己的进步或不足，学习积极性有较大的提高。三是促使学生时时刻刻边学边总结，有利于学生对知识的掌握和应用，有利于学生真正理解会计专业术语及相关的会计方法，培养会计理念，为以后的“中级财务会计”的学习打下基础，也有利于学生分析和解决问题能力的培养[2]。

2.实现“以考促教”。实施过程化考核后，教师教学质量得以提升。过程化考核中，任课教师通过了解学生阶段考核结果，可以更好地对阶段教学进行总结和反思，更好地了解学生学习发展情况，更有针对性地组织教学。考核评价结果的分析，可以让任课教师更好地了解学生的实际情况，及时优化教学内容和授课计划，反思教学过程中存在的不足，从而积极地改进教学方法，促进教学质量的提高。

四、关于过程化考核实践的几点思考

1.教师观念要变革。百年大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。对传统考核评价方式的改革，必然会对教师的传统观念产生冲击。任课教师课堂上不能仍以自我为中心，满足于将教材中的有关内容按课程大纲及教学计划的要求清晰有序地向学生讲解清楚就完成了教学任务。基于过程化考核的课程，任课教师必须不断更新观念，以学生为中心，以学生理解并掌握了相关的理论知识而且能将其运用于实践为教学目的的实现，完善教学方法与考核模式，运用信息技术，为学生提供自主学习的时间和空间，努力培养学生的创新精神和实践能力。

2.教师的付出会更多。相对于传统考核方式，过程化考核中任课教师的工作量增加很多。如“初财”教学中，平时每章的练习题学生自己要进入平台完成，否则三次过程化考核不可能取得理想成绩。在这个过程中，任课教师要及时对学生提出的问题进行解答，与学生在课后进行网上互动。平时测评次数增多，且每次测评时要加强过程监控，确保公平公正；要制定更多更细的标准以用于对学生全过程、多维度考核；要组织学生到机房统一考试并及时对成绩进行详细记录，对考试结果进行总结以便对后面的教学进行指导修正，这无疑大大增加了教师的工作量。

3.应建立科学合理的激励机制。由于我国的高校一般是重科研轻教学，对教学的激励机制较少，造成教师对教学的投入相对来说比较少，教师缺乏进行教学改革的积极性和主动性。实施过程化考核，增加了任课教师的工作量，可能会使部分教师产生畏难和消极情绪。学校须建立科学合理的激励机制，改革教师工作量计算考核办法，将过程化考核合理折算工作量，让真正付出辛勤劳动和做出贡献的教师得到应有的回报，这样才能促进教学的改革[3]。

总之，教师是实施课程过程化考核的主导者和设计者，学校需要建立相应的激励机制，鼓励教师实施过程化考核，以激励学生自主学习，以促进教学质量提高，为社会培养应用型、创新型人才。

参考文献：

[1]陈琪华.“过程化”考核方式的改革与实践——以瓯江学

院经管学院财务管理专业为例[J].品牌，2015，（6下）.

[2]高飞，刘羽楠.开展过程化考核模式激励学生自主学习

意识[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（6）.

[3]严宏伟.高校教学过程化考核管理的实践与构想[J].科

技创新导报，2013，（25）.