高校学生自主专业学习型组织的价值与启示

程淑华　李欣　张东

摘 要：文章从学生自主专业学习型组织的特征出发，阐述了学生自主专业学习型组织的实施策略，并提出了学生自主专业学习型组织对教育的启示意义。

关键词：高校；学习型组织

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）09-0072-02

改革开放以来，中国的教育事业取得飞速的发展，但是“钱学森之问”的提出，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”成为了中国教育事业发展的一道艰难命题，对于高校的大学生的人才培养的症结，需要教育从业者深思。正如荀子所说，“学至于行之而止矣，行之明也”[1]，只有通过“行”才能验证由“学”和“思”所得的知识。学生专业学习型组织的自发组建可以调动起学生从事科学研究的热情，指导教师积极参与，能够使学生对专业知识进行深入的探求和实践，同时可以弥补传统教学模式僵化和信息滞后等弊端。

一、学生自主专业学习型组织的特征

（一）指导教师充当“脚手架”角色

传统教育模式的“教”，是以教师为教学的主体，实行一对多的教学模式，对于杜威的以“儿童为中心”的教育观过分专注于“活动”，也应该予以扬弃。建构主义的理论认为，教学模式中，应以指导教师为媒介，学生充当学习的主体。构建知识系统的主动者是学生而不是教师[2]，主张师生之间“教”和“学”的协同。严格意义上，学生借助指导教师深厚的知识底蕴，有利于自身接触和理解前沿的专业知识，学生在组织内的学习通过指导教师的阶段性指导，能更有效地巩固所学的知识和技能。有研究表明，“教师的支持与参与”对学生的“内在价值”和“策略应用”发挥着稳定的促进作用[3]。在学生专业学习型组织中，指导教师以支架式教学模式介入到学生自发的学习和科研活动中，为他们提供最新的知识信息和技能方法，并作为帮助者和促进者的身份参与其中。

（二）以专业知识为载体，以学生兴趣为导向

高校人才培养模式倚重学生的知识教育为基础，根据学生的兴趣开设的课程较少。学习兴趣是学生对专业知识的求知欲程度，而学生专业学习型组织便是基于学生的学习兴趣而组建的，学生专业学习型组织中可以根据学生的兴趣通过交流、研发及分享相关知识内容，并由组织内部完善、建立体系以备后续成员学习之用。学生专业学习型组织的内部材料有别于专业教材，具有一定的实用性和操作性，是将专业知识融汇相通的知识体系，作为根据学生的兴趣开展相关科学研究的工具和参考。学生根据自己的兴趣参与专业学习型组织，更能激发自身学习的动力和兴趣。同时，其为学生指出更加清晰的学习方向和目标。

（三）实行学生自主学习与自我管理

传统的填鸭式教学具备单位时间内教学信息量最大的特点，教师将自己内化的专业知识按部就班的灌输给学生，学生们被迫或不假思索的接受，导致传统的中国学生发展为“复读机式”的机械人，没有过多的自主思考及自己见解。自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[4]，学生作为学习的主体，充分保障和给予学生学习的主体地位，通过指导教师的引导进行自主学习，学生的学习的主动性和自主性也会提高。高校大学生应该养成良好的自我学习的能力，而学生专业学习型组织可以促进大学生自我主动学习，能够掌握科学研究的方法和思想，不断丰富和完善自己的知识结构和实践技能。组织各成员有明确的分工和清晰的组织规范，组织规范由全体成员共同参与制定，具有广泛的约束力。

（四）具有自由、民主的学习氛围

从团体动力学的理论角度来看，民主型的领导方式具有优越性。学生专业学习型组织负责人产生形式采取民主决议办法，保障组织内部成员的民主性和言论自由。高校大学生的思想活跃，传统的教学重视教学结果忽视教学过程。组织内部成员需要团结协作，互帮互助完成组织内部的科研活动，通过长期的科研交流，加强团队成员的默契，形成良性的学习气氛，组织学习的氛围属于学风的范畴[5]，学风的建设关系到组织的发展，自

由、民主的学习氛围有利于激发学生的创造性思维并培养学生创新性人格。

二、学生自主专业学习型组织的实施策略

（一）制定合理的内部规章制度

良性的组织必有其合理适用的规章制度，学生专业学习型组织具有严格的章程，约束组织内部成员，强调纪律性和组织性；就高校大学生自主专业学习型组织而言，其规章制度涵盖新成员的申请、选拔制度、组织内部管理制度以及明确且具备广泛民意的章程，充分发挥组织的科研优势，建立完善的科研流程及制度。同时组织拥有独立的标志、宗旨以及活动场所，这些用以规范组织内部成员的思想和活动，使他们能够按照组织的决定完成组织交代的任务，积极参与组织的工作建设。

（二）创造良好的团队学习环境

环境对人的影响是潜移默化的，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。以组织成员参加全国“挑战杯”大赛为抓手，培养他们投身科技创新、创业活动的热情；以提高学生的综合素质为中心，围绕学习、生活开展丰富多彩、有特色、有创新的实验活动；组织心理学课题的研究工作；普及心理学学科领域的科学技术知识，传播科学精神、思想和方法，推广先进技术，营造良性的学习氛围和环境。一个良好的学习环境有助于团队的发展，而自主型学习团队较为推崇自由、民主的学习环境。

（三）适宜组织娱乐活动与科研表彰

适宜的娱乐活动会消除长期学习的疲乏和倦怠感，也会丰富学生的校园文化生活，培养学生的情操和业余爱好。宣传组织的历届主要负责人及成员，鼓舞团队成员为团队进步做贡献；开展对团队成员的继续教育工作，不断补充更新知识；按照组织规定，对在心理学科研、学术领域中做出突出贡献和成就的团队成员，开展奖励和表彰活动。

三、学生自主专业学习型组织对教育的启示

（一）革新传统教育模式，开启自下而上的教育改良

目前我国高校人才培养过程中存在重学历、重理论知识灌输，轻能力问题的现象。在课程设置方面，理论课程多，实践课程少，课程设置面窄、缺少跨学科的内容，导致培养出来的学生虽然有扎实的专业知识，但视野狭窄，缺乏实践研究的能力，导致教学理论与实践脱离。由于高校扩招在校大学生人数较多，且教师资源有限，很难全面推行涉及广泛的学生自主学习型组织的学习模式，只能结合已有的教育模式，采取自下而上的改良，但是现有的教育模式应该将教学之间关系捋顺，学生是学习的主体，教学内容才是教学活动的中心，同时以学生的自行发起学生专业学习型组织并结合第一课堂的内容进行全面的知识整合与实践应用，改变现有人才培养的闲冗“人才”的过剩现象，实现人尽其用的效果。

（二）素质教育与科研能力培养的突破口

通过实施学生专业学习型组织，学生可以与指导教师、其他学生进行交流合作，指导教师以“身教”的形式指导教学，学生耳濡目染指导教师严谨专业的科研态度以及对生活的深刻认识，提升自身的人生境界。学生通过合作交流发现其他学生身上的长处，可以完善自身的不足；通过与同学讨论和分析研究课题，能够集思广益、自由民主并且产生大局意识。学生专业学习型组织是对学生的素质、科研能力的培养的新的突破口，能够将学生由过去的被动学习，变成主动学习并且具备优秀的素质和科研能力。

（三）创新人才培养的新途径

高等学校应将创新意识的培养作为大学生创新能力培养的重要内容[6]，创新能力的形成需要完整和全面的意识内涵的驱动。教学的本质不仅仅局限于传道、授业和解惑，也应涉及启智、明礼和养性，应该培养学生的创新意识和开创精神。学生自主学习型组织为学生提供了一个创新的平台，让学生的创新意识得以发挥，这种学习模式的灵活性促使知识内容以动态形式融入交流，在实践活动中得以体现知识的意义和作用。通过开展并参与学生自主学习型组织，学生能够充分掌握专业基本技能、学以致用，能够积极参与科学研究活动。巩固和加强自身的创新意识、团队意识，为日后参与社会工作积累充足的养料，并成为适应社会的复合型人才。

（本文在成文过程中，钱新宇、杨春雷和韩毅初等同学参与讨论并分享齐齐哈尔大学大学生心理学科研团队的组建经验，作者在此表示衷心的感谢。）

参考文献：

[1]孙培青.中国教育史（第三版）[M].上海：华东师范大学

出版社，2008.

[2]董昊悦，高传喜.建构主义教学模式理论与实践[J].教

学与管理，2008，（30）.

[3]李子建，尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响

——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学

教育评论，2010，（1）.

[4]Zimmeman B J.A social cognitive view of self-

regulated academic learning[J].Journal of Educ-

ational Psychology，1989，（3）.

[5]吴远庆，孙万东.专业学习型社团与高校学风建设——

以鲁东大学外语专业学生社团建设为例[J].高校辅导

员学刊，2012，（4）.

[6]程淑华.高等学校开展创新教育的探讨[J].教育探索，

2006，（6）.