探索初中化学教学中教学情境创设的基本策略

朱扬养

摘要：在初中化学教学中，创设教学情境，实现初中《化学课程标准》提出的教学目标，可以通过演示实验创设、设计化学问题、利用实物及多媒体展示、通过新闻报道等方面来创设学习情境。

关键词：教学情境；《化学课程标准》；学习兴趣；探究能力

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0033

《化学课程标准（实验稿）》明确提出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力。在初中化学教学过程中，创设化学教学情境能更好地实现课程标准提出的目标。创设化学教学情境，不仅能够提高学生的科学素养，促进学生自主学习，而且还能够有效地将化学教学目标落实。教学情境所具备的真实性、形象性和生动性等特点，有助于学生学习热情的激发，有助于学生在生动的情境中融入知识，改变过去课堂教学枯燥乏味的尴尬局面，促进化学课堂教学有效性的提高。下面，笔者就结合自己多年的教学经验，谈谈如何在初中化学教学中创设教学情境，以实现教学目标。

一、通过演示实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣

学生刚开始学习化学时，会带有一些恐惧心理，提到化学实验就会联想到爆炸，所以，在学习初始，要让学生了解化学是一门有趣的学科，而且与生产生活密切相关，只有操作不当才会有危险。因此，教师通常在第一堂课安排几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“清水变牛奶”等实验，不仅激发学生学习化学的兴趣，还能提高他们探究的欲望。教师应该多联系生活中的事物，来创设教学情境，这样，初中生更容易理解并产生浓厚的兴趣。

例如，在学习“常见的酸和碱”这一课题时，教师除了用书中所给的指示剂（紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液）做实验外，还可以利用生活中的食物——紫甘蓝，用紫甘蓝汁代替指示剂重复实验，颜色变化更为明显，使学生深深感受到化学的神奇，同时领悟到化学变化的实质。学生不仅感受到生活中处处有化学，还能更好地激发学生的学习兴趣。

又如，在学习“酸雨的危害”时，如果只是简单地讲解，学生很难记忆，所以，为避免这一情况，可以让学生做三个实验，分别是：

1. 树叶与酸雨反应；2. 锌粒与酸雨反应；3. 大理石与酸雨反应。学生通过实验现象，不仅认识到酸雨的危害，还能增强保护环境的意识，而且使学生在初中时代就树立良好的观念，即学好化学知识，以改善人类生存环境。

二、设计化学问题，创设学习情境，培养学生的探究能力

在初中化学教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容来创设学习情境，设计化学问题是方法之一。

例如，某冬天的早晨，大雾迷漫，一学生骑自行车停在交通路口等信号灯，此时他的前面停了很多汽车，突然该学生晕倒，请分析他晕倒的原因是什么？像这种问题，不仅加深了学生对汽车尾气污染的认识，也能培养其探究问题的能力。

又如，在“元素教学”中，通过创设问题情境让学生产生求知欲，从而引入新课。课前先播放“钙尔奇D”广告，这样的情境更生活化，让学生感到熟悉又新奇，适时的提出问题：这则广告说明人们需要补充什么？学生猜想后，引入新课，不仅使学生感兴趣，还能培养学生在生活中的探究能力。

再如，对于“微粒的运动”，教师在课堂上演示实验：在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个学生都看到得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如右图所示）。几分钟后，可以发现小烧杯A中的溶液变成红色。

上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？

【提出问题】 烧杯中的溶液为什么会变红？

【作出假设】 学生对上述现象提出几种假设：

1. 烧杯A内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与烧杯B无关；

2. 大烧杯壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红；

3. 烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色。

……

【实验探究】 学生在教师指导下进行下列实验活动：

1. 在洁净的烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。

2. 另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放置，观察现象。

3. 取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味？

4. 把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。

……

【获得结论】 学生在讨论、交流基础上获得共识：

1. 氨水能使酚酞溶液变红；

2. 烧杯B中的浓氨水中有肉眼见不到的微粒溢出，有些微粒进入到烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，并使溶液变红。

通过设计问题，使学生置身于实际情境之中，让整个课堂更活跃，更利于学生对所学知识的掌握，可以更好地激发学生的探究欲望。这就实现了《化学课程标准（实验稿）》中提出的：让学生有更多的机会，主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中，培养学生的创新精神和实践能力。

三、利用实物及多媒体展示学习情境，提高学生的理解能力

一般来说，初中化学知识中经常会涉及一些理论知识，如微观粒子的结构、运动及变化，这些内容比较抽象，与宏观现象有着本质的区别，因此，在教学中使用多媒体，不仅能够将这些抽象的知识形象化，而且生动的画面还能帮助学生理解微粒的微观实质，以提高学生学习化学的兴趣。

例如，水分子分解的过程，利用多媒体动画演示，有效地帮助学生理解化学变化的本质，即“化学变化中分子分裂（上接第33页）为原子，原子重新组合成新的分子”，提高了学生的记忆效果。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。

又如，（制作课件）奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑才存活下来。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容，就是二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染力的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

此外，在教学中还可以展示一些图片。如臭氧空洞、工厂排放的废气产生浓烟滚滚的景象、森林植被被酸雨腐蚀等图片，都会使学生产生身临其境的感觉，从而认识到“只有学好化学知识，才能解决生产生活中的一些问题”。教师还可以通过科学史实、实物模型等创设情境，增加学生的理解能力，以及对化学的学习兴趣。

四、通过新闻报道，创设学习情境，增强学生安全意识

新闻报道实时性较强，学生有一种新鲜感，在报道中选取涉及有关化学方面知识的新闻创设情境，非常方便，而且教学效果特别好。

例如，某新闻报道，一下水道发生爆炸，并且炸伤了几名学生及路人。经过调查这起严重事故的起因是：有一名从事灌装液化气的人，将灌内残留物倒进了下水道，接着有人将烟头扔进了下水道，至此引起爆炸事故。学习阅读后，加深了“可燃性气体或粉尘遇明火都有可能发生爆炸的危险”。通过对爆炸原因的分析，还可以让学生继续探究怎样预防矿井内的爆炸事故的发生，使学生形成良好的安全观念。

又如，某新闻报道，在一火锅店内，服务员由于缺少安全意识，向燃着的酒精块上添加酒精，导致客人严重烧伤。通过这则新闻，使学生更能理解“绝对不能向燃着的酒精灯内添加酒精”这句话，提高学生的安全意识。生活中的化学情境无处不在，扣人心弦，有待教师去开发和利用，使化学教学焕发勃勃生机。

总之，在化学教学中创设情境，可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的探究能力，使学习更有针对性，有利于学生安全意识和环保意识的培养。在这样的教学中，以学生为中心，充分发挥了学生的主体性功能，提高了课堂教学有效性，最终促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 黄浣波. 谈创新实验在中学化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2015（7）.

[2] 教育部.化学课程标准（实验稿）. 北京：人民教育出版社， 2014.

[3] 梁雪峰. 巧借情境暗示策略发展学生想象力[J].中学化学教学参考，2015（12）.

（作者单位：广东省中山市东凤镇东凤中学 528425）