浅谈初中数学 “学讲课堂”如何去伪存真

韩加亮

摘 要：为了真正将“学讲计划”落到实处，则必须实行课堂转型。学讲课堂应去伪存真，在尊重学生学习的基础上指导学生进行自主学习，充分利用学生预习成果，让整个数学课堂教学由“教”为主转变为“学”为主。基于此，本文以一次“学讲方式”教研活动，对“学讲课堂”去伪存真的策略进行了探究。

关键词：学讲计划 教研 活动

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0105-01

在“学讲课堂”中，主要是采取合作学习的教学模式，并以学生自主学习为主要学习方式。通过实施“学讲计划”，在较大程度上改变了初中数学课堂的教学方式，有效提高了初中数学课堂的教学效率。下面，本文就一次“学讲方式”教研活动的感悟进行具体论述：

1 精心设计问题，让学生真“自学”

学生自主学习是后续学习的重要基础条件，主要是要求学生充分利用课前时间进行自主学习，根据自己的理解情况提出问题，再在课堂教学中与老师和学生进行相互讨论、相互沟通，从中提出课堂学习的主要知识点，有效提高课堂教学水平。坚持给学生预留较为宽松的学习时间，保障学生学习公平合理。

例如：自主先学。老师结合教学内容设计下列几个预习问题：是否能够准确说出圆柱体、圆锥各部分结构的名称。通过观察，你们认为圆柱体和圆锥分别是由几个面组合而成？且它们是平面还是曲面呢？在你们印象中有其他形状的几何体吗？试着为你们印象中不熟悉的几何体命名。以上问题都只是简单的填空练习，只要学生通过阅读教科书则能够找到缺词填空，这难以达到预期的教学效果。在落实学讲计划的过程中，老师应该精心设计问题，只有有了问题才能够进行自主思考。其中，应该合理涉入旧知识的回顾，再顺势引入新知，为新知探究确定明确的指向性，从而确保学生能够真正的学进去。

2 合理呈现问题，让学生真“合作”

“小组合作”是贯穿于整个课堂教学过程中的一种高效组织形式，其主要是在学生自学的基础上，采取小组合作学习方式来沟通和讨论存在的问题。

案例2：玩中学。（老师将提前制作好的几何体放入不透明的袋子中）

其一：要求以两名同学为一个组合，每人选择下列三项中的其中一项，并要求学生谈谈在摸的过程中主要是根据几何体的哪些特征确定要摸的对象。

①摸一个长方体和圆；②摸一个圆锥和正方体；③摸一个三棱锥和四棱锥。

其二：让学生发挥想象，根据特征猜出几何体。

要求：老师先安排同桌两人为一个组合，当一名同学在摸几何体的过程中另一名同学应背对着。当摸出几何体之后，一名同学根据摸出的几何体的特征进行描述，让另一名同学猜一猜是哪种几何体。这样能够充分激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥想象力，有效提高数学课堂教学效率。

案例三：研中学。

老师借助多媒体教学设备展示案例二中出现的几何图形。

让学生通过观察将上述几何图形进行明确分类，并根据实际情况说明理由。

要求：引导学生独立自主的思考问题；将自己分类的理由与同学进行沟通交流。

评价：在学讲课堂中采取合作学习方式，需要老师结合教学内容设置有价值的问题，并为学生独立思考预留充足的时间，老师再把握时机进行有效指导。同时，设置合作学习的问题应该具有一定的层次性和梯度性，且问题设置应具有联系紧密和逻辑性强的特点；问题难易程度应该与学生的实际能力结合起来，确保问题设置科学合理。通过设计有思维、有内涵的课堂教学活动，能够促使学生更好的完成课堂教学目标。小组合作学习方式的应用，不仅能够让学生掌握基础知识，感受知识获取的过程，让学生积极参与真合作，有效提升学生的数学水平。

3 巧妙设置问题，让学生真“反思”

课堂反思是帮助学生建立知识联系和掌握学习成果的重要一个环节。因此，在学讲课堂中，老师应该引导学生总结和概括课堂教学内容，并根据需要绘制科学的知识结构图和思维导图，促使学生在长时间的学习过程中养成自主学习的自觉性。

案例四：要求学生回答下列几个问题：

①通过综合比较，你们能够全面说出棱柱、棱锥的相同点和不同点吗？

②在学习过程中，能够分别说出圆柱和棱柱、圆锥和棱锥的相同点和不同点吗？

要求：让学生独立思考上述两个问题，并将自己分类的理由与同学进行相互交流。

评价：在当前大部分初中数学课堂的教学过程中，其课堂小结都是：你掌握了哪些知识点？你们还有哪些问题尚未掌握？针对教学内容提出具有一定研究价值的问题，引导学生深入反思课堂学习内容，是学讲课堂应该追求的目标。课堂教学设计主要依附于具体问题的创设，让学生具有较为宽松的独立思考空间，又有小组合作讨论的时机，让学生通过反思形成系统化的数学知识网，从而最大限度提高初中数学课堂的教学效果。

4 结语

总而言之，数学教学过程都应该是引导学生主动参与的过程，而不管采用哪一种教学模式，都不能够忽略科学教学方式的内涵。因此，在初中数学学讲课堂教学中，应该在深入理解数学知识点、全面理解学生学习情况的基础上，去伪存真进行教学设计，并提出具有较高研究意义的问题，坚持将培养学生的数学思维能力作为重要核心，促使学生能够真正参与到课堂教学过程中，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 张希超.去伪存真——一道数学竞赛题的思考[J].数理化学习：初中版，2007（8）.

[2] 王秀芳.去伪存真——谈数学教学中提问的有效性[J].读写算：教研版，2014.