小学音乐教学中关于实践性音乐教学的探讨

程虹

摘 要：当前的小学教育中，音乐教育的地位尤为突出，学生们对于音乐的创造性很难被挖掘出来。笔者认为，在小学音乐课堂上，音乐教育要将人与生俱来的音乐本能激发出来；音乐教学仅为一种手段，教育人才才是音乐教育的目的；只有通过让学生自己去实践，才能开展创造，将音乐教育的作用发挥出来。

关键词：小学音乐；音乐教育；实践；作用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0050-01

音乐并不是我们追寻的最终目标，它是一种精神的产物，是对情感的表达。音乐是一种人类在精神世界中的最为原始和纯真的行为方式。人们由物生感，由心而动，情难自禁地欢歌畅舞，以达到一种身心的平衡。在教学音乐的过程中，音乐仅为一种手段，教育人才才是音乐教育的目的。

教师为学生提供音乐的欣赏是音乐教育的首要任务，而不是使其成为音乐家，通过音乐教育，使学生们能够具备一定的音乐欣赏水平，能够从音乐中感受到乐趣。

学生是教学活动的主体。教师要通过音乐为学生服务。让学生们在实践中依照内心的想法，激发想象，挖掘孩子们的潜能。对于老师分配的每一项任务，都能根据自己的想法去实践。学生的活动是构成教学活动的主要部分；要从学生身上体现出教学结果。

在传统的教学实践中，注重的是传授基本的音乐知识和培养基础的音乐技能，在多数小学音乐课上落实这个“双基”，特别是低年级的音乐教学，对规范化、标准化的要求更高，大大限制了学生的能力培养，忽视了学生的主体性和形象思维的特点，不利于扩展学生的思维空间。

传统的音乐教育对教育性过于偏重，导致教师对学生的音乐活动潜能难以发现。在音乐教育过程中，能否将学生们从束缚中解放出来呢？笔者主张让学生们不但使用听觉，还要进行积极的想象与联想，再加以视觉和触觉的活动，去感受并创造一些联想的形象加以表达。

比如，让学生在对一段缓慢、低沉的乐曲进行欣赏时，联想与之有关的事物。学生听完以后会觉得像顽皮的狗熊、笨重的大象等。他们的联想是对的，因为这些动物都是身体笨重且行走缓慢的。之后，让学生根据自己的想象，随着音乐节奏的旋律，翩翩起舞，将自己想象的动物表现出来。这不但能帮助学生综合运用多种感官，还能使音乐这一时间艺术与造型及表现等空间艺术相结合，训练了学生的再造性想象能力，促进了他们在音乐欣赏活动中主体作用与个性特点的发挥。

所以，教师的选材只要来自于学生们可感可知的生活，将这种内容告诉他们，他们就能理解；只要要求他们将这些内容通过音乐来表现，他们就可以去创造。如童话、儿歌、寓言等都可以作为教师的选材。

学生并不是音乐家，老师应耐心教学，力争使全部学生都能跟得上。每一项教学内容，都应考虑到学生的理解能力，使学生们觉得是在游戏中学习。若学生们表现得比较紧张，就应该变换教学方法，让学生可以适应。当水平较高的学生学会的时候，不宜立即将新的要求提出来，而应反复练习，直至水平较低的学生也学会了，再进行下一项内容的学习，教师不能放弃任何一个学生。若学生们很好地将这项要求完成了，就应及时进行一些更难的练习。一项教学内容需要的时间长短，并不能凭借老师的主观设想来决定，而应该根据学生们的兴趣来决定。

想要促进学生们主动地学习，可以让个别学生领着大家进行练习，让这个孩子作为老师。当然，一部分学生在获得这种机会的时候，有可能表现得一般，这时老师可以让学生们敢于发挥，他们能从其他学生那里学到很多东西。教学活动中的一些规定，也让学生们自己来制定。这样往往能让他们更加自觉地遵守。在课堂上应注意民主教学，鼓励学生将自己对艺术的见解表达出来，教师在课堂中要注意与学生的交流，根据学生的心理变化及在学习中的反馈对教学内容、方法、程序等进行调整，让学与教、演与导、学生主体与教师主导的作用协调统一。课堂教学中的任何阶段，特别是在结束教学之前都应让学生对艺术形象产生较为完整的感受，从中感悟音乐之美。

在将教学任务分配给学生时，做法并不重要，应尽量让学生根据自身的条件、方式和想法去做，这样才可以让他们主动地学习，将自身的独创性和想象力发挥出来。实践才是最重要的，至于如何做，做的结果如何，都无关紧要。教师的主要任务是让学生愿意并乐于与自己合作，而这样的合作是教学结果形成的一种途径。我们的目光不能仅看重教学结果，而应将注意力集中在怎样引导学生一起在音乐这条道路上前行，在实践中取得进步。

教师的任务是为学生提供成长道路上的阶梯，在教学中，要通过细心观察学生的表现找到合适的教学方法，让音乐教学在轻松的氛围中进行，使学生的创造力充分发挥出来，使学生自然而然具备认识美、鉴赏美、创造美的能力。

参考文献：

[1]王思远.音乐教育中的思考[J].读写算，2014，（3）.

[2]李明成.音乐创新教育之我见[J].中小学教育，2015，（9）.