基于核心问题构建“问学”课堂

【摘要】基于核心问题，构建“问学”课堂，就是让数学课堂改变小问题呈现、碎步子前行、短时间思考的现状，而是通过核心问题来组织学生开展学习，促使数学课堂从“教为中心”向“学为中心”的转变，让学生的思维看得见，学习真发生。

【关键词】核心问题；“问学”课堂；学为中心

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0040-02

【作者简介】吴存明，南京市溧水区实验小学（南京，210000）教导处主任，二级教师，南京市优秀青年教师，溧水区数学学科带头人。

一、“问学”课堂的提出背景

当前小学数学课堂中存在的一个现象是小问题呈现、碎步子前行、短时间思考，教师将原本的大问题切割成若干个小问题，带领学生亦步亦趋地往前走。在这样的课堂里，师生的对话成了“挤牙膏”式的一问一答，课堂貌似热闹，实则效率低下，学生的数学学习并没有真正发生。

那么，怎样改变这种现状呢？笔者在实践中尝试开展“问学”课堂教学，即通过核心问题来调动和组织学生学习，使得数学课堂从“教为中心”向“学为中心”转变，让学生的学习真发生。

二、“问学”课堂的操作范式

基于核心问题的小学数学“问学”课堂的操作范式主要包括五个环节，下面结合苏教版五下《分数的大小比较》一课进行阐述。

1.独立试学，发现问题。

通过课前发放预学单，设置若干关于本节课的教学重点、难点、疑点的核心任务，给每一位学生独立思考的时间和空间，学生尝试先学，在完成任务过程中自主提出问题。这一环节是后续学习的基础和前提，主要突出一个“试”字。

2.小组互学，提出问题。

学生在独立尝试后进行组内分享，使得每个学生都有机会表达自己的想法，同时接受同伴的检验。在这一环节中，主要突出一个“互”字，互相学习，互相借鉴。小组互学的任务有四个：一是个人提出不懂的问题，二是帮助同学弄懂不明白的问题，三是共同解决一些问题，四是提出小组的共同疑问。

师：通过预习，你知道怎样比较■和■的大小吗？请先小组讨论，再全班交流。

3.全班展学，分析问题。

在独立思考、小组分享的基础上，学生对问题有了深刻的体会和自己独到的想法，同时充满了强烈的表达欲望。此时，把讲台、黑板、实物投影让给学生，请学生当“小老师”，这时教师要做到信任学生，坚持先“生”后“师”。这一环节，主要突出一个“展”字。

第一小组代表：我们组有两种办法，第一种是先通分，变成分母相同的分数后再比较；第2种是画图的方法，可以从图上直接看出■>■。

第二小组代表：把■和■都与■作比较。我们发现■>■，而■<■，所以■>■。

师：说得真精彩。对于比较■和■的大小，有没有其他方法？

第三小组代表：先把它们都化成小数，■=0.6，■=0.4444……，0.6>0.4444……，所以■>■。

第四组代表：我们组观察分子和分母的差后发现，5-3=2，9-4=5，2<5，小的反而大，所以■>■。

4.师生辩学，解决问题。

在学生“展学”过后，教师还要发挥组织者、引导者和合作者的作用，智慧追问，引发深层次的对话和碰撞。这一环节，主要突出一个“辩”字。在全班的智慧碰撞中，学生的思考不仅得到了展示，而且得到了修正、扩大、提升。

师：为什么要先通分再比较大小呢？

生1：通分以后就变成同分母分数，便于比较。

师：为什么同分母分数就可以直接比较，而异分母分数就不能直接比较呢？

生2：同分母分数分数单位相同，异分母分数分数单位不同。

5.变式练学，巩固提升。

变式训练是指在数学教学中通过对问题的变换，让学生始终处于愉快的探索状态，积极性高，且思维活跃。

（1）比较大小：■○■ ■○■ 0.875○■

（2）将下列分数由小到大排成一列：

■、■、■、■

（3）在■>■>■中，“（ ）”里可以填写多少个整数？

三、“问学”课堂的实施策略

1.转变教学理念。

面对课堂教学改革，教师很担心学生会不会自学？学生讨论交流展示，秩序会不会乱？会不会影响学习效果？这些担心都反映教师的理念需要转变。学生能自己讲明白的地方教师绝不干预，学生能自己领悟的地方教师绝不强制，学生能自己纠正错误的地方教师绝不代劳，学习发生在学生身上，学生的思维碰撞展露无遗。教师的“教”，更多的是点拨、鼓励、欣赏、提醒、引导。教师通过不断追问，让学生透过现象看本质，让学生的思维看得见。

2.尝试撰写学案。

“问学”课堂对教师的备课提出了新挑战，需要教师更好地去研读教材抓住关键，分析学情拟预学稿。教师要积极探索、编写预学案，形成学案导航、问题引领、自主探究的教学新模式。

3.提炼核心问题。

“问题是数学的心脏”，而核心问题就如同陶渊明笔下《桃花源记》中的意境：“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗……”其具备五个特点：少而精、结构化、挑战性、关键性、开放度。例如教学苏教版四上《角的度量》一课时，笔者要求学生为量角器写一份使用说明书；教学苏教版五下《圆的认识》一课时，笔者要求学生解答“为什么车轮是圆的，而不是方的”。

4.设计问题串。

在教学中，教师除了要提炼一个核心问题外，还要在核心问题的前后设计一些铺垫性的问题，也叫问题串。问题串不同于传统课堂中的碎小问题，是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题。

例如：在教学苏教版六上《解决问题的策略：假设》时，笔者设计了以下的问题串：为什么要“假设”？不“假设”行不行？题中哪一句话是“假设”的依据？“假设”前与“假设”后，什么变了，什么没变？这组问题串就好像是促进学生能力提升的一级级阶梯，有效地激活了课堂，展现了学生思维，加速了学生探究，优化了课堂效果。

5.创新课堂评价。

基于“核心问题”的小学数学“问学式”课堂评价重点关注学生的学习有没有真正发生。根据学生参与的程度将课堂分成三个阶段：教师讲解，学生倾听→教师引领，学生探索→学生自探，学生自得。总之，创新课堂评价，就要求以学生发展为本，真正发展学生的素养。

综上，基于核心问题，建构“问学”课堂，使得学生的思维看得见，学习真发生。