“植入式”体育教学对“显”“隐”性知识转换的驱动作用①

李峰(西安建筑科技大学体育系 陕西西安 710055)



“植入式”体育教学对“显”“隐”性知识转换的驱动作用①

李峰
(西安建筑科技大学体育系 陕西西安 710055)

摘 要:植入式体育教学是以树立“以学生自我体质发展为根本”的教育理念,使体育教学由学科结构向学习结构方向转移,由关心运动技能或体力发展向体力与兴趣、协调发展方向转移,体现学校体育的可持续发展,同时注重学生的体育兴趣、体育能力及体育创新精神的培养,突出体现学校体育与终身体育的衔接。该文主要针对植入式体育教学的方法、功能及对知识转换的作用等进行理论性阐述,目的是在体育教学中使学生由单一的技术被动接受型变为知识的主动参与型,使教法主动型与学法主动化有机结合,转换学生对知识结构掌握的传统被动型思维,促使学生理解体育运动背后的知识。

关键词:植入式 体育教学 体验

目前,我国传统体育课堂教学以教师讲授、学生练习为主,辅以临时的、机械的小组学习,学生之间彼此相对独立,学生的学习目的也主要以考试通过为止,彼此之间的团队协作意识不强。在技能的学习过程中,虽然技能的迁移不会轻易受到其他同伴的消极影响,但个体的学习经验常常会有所保留,不利于同学之间的相互学习,这种情况下必然不利于全体学生的显性运动技能和隐形学习能力的提高。在课堂中,同学之间的人际关系仅表现为临时的合作,这很大程度上影响了学生个体的团队感和对同伴信任感的培养。体育教学改革的指导思想要以“人的全面发展”为教育观念,以“身心协调发展”为教学指导,以“认知—情感—行为”链为基础进行教学改革。在加强身体素质、运动习惯、心理情感培养的前提下,以运动技能为基础,注意培养学生的运动兴趣和良好的运动习惯为;同时以学生个性品格为根本,以科学与人文素质为两翼,培养学生的实践创新能力,强化学生的综合素质。

1 “植入式”体育教学概述

“植入式”体育教学是以“团队游戏心理学”理论为基础,在课堂技术讲解的基础上,借助体育游戏对学生的技术思维、课堂认知、团队行为等各方面的表现,用以改善和提高学生对运动技能学习的主动性[1];此教学方法可以很快地提高学生课堂学习的兴趣和和认知思维的开放性;同时,通过针对每节课大纲的安排,结合技术要领设计一定的体验场景及游戏规则,使学生在游戏的基础上领会课程的内容,同时也激活他们对运动知识的灵活性掌握;并且通过体育游戏中隐含的团队知识、体育文化,使学生在每节课上都能有良好地课堂体验,通过对学习兴趣的培养和实景体验,使学生的运动认知逐渐形成且良好的保持[2]。同时,植入式教学能激发学生的参与热情,调动学生积极主动地参与到运动中来;通过每个游戏情节的感触,对游戏过程中的困难和解决办法进行总结反馈,这对于学生良好运动素养的养成、面对困时积极心理状态的调整及良好的团队合作意识都具有正向的促进作用。

图1 “植入式”学习圈的设定

2 “植入式”体育教学的特点

2.1 课程目标设置的指向更加精准

“增强学生体质”是传统体育教学的主要指导思想,但是目前这种教学只是以教师的讲授为主,虽然近些年提倡以学生为本,但实际课堂教学还只是利用比较笼统的、操作性不强的课程大纲目标,体育以技术讲解为主,教学内容多年变化较少,课程设置相对单一,课程评价基本以技术的掌握程度打分。另外,传统体育课程设置的目的主要强调掌握基本知识、基本技术和基本技能[3];在课堂中基本上依旧是灌输式教学,教师的主导作用大于学生的主体作用,这必然会引起学生对运动的理解受限,其参与体育运动的积极性也难以增强。而“植入式”体育教学是根据教学大纲,将教学总目标分解为若干具体化的课堂目标,并根据章节内容,设定对应的教学方法,同时规定该节课堂教学的性质、目标、内容标准和评价等,这是以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标[4]。此种教学方法在一定程度上大大提高了教师的“主导”作用,同时,对于学生学习的“主体”作用也被扩大;此种植入式教学是结合了传统“教法”与新型“学法”有机结合,使学生由单一的技术被动接受型变为知识的主动参与型,植入式教学是一种寓教法与学法之中,使教法主动型与学法主动化的结合,是教法与学法相统一的教学方法。

2.2 课堂的组织形式更加多样化

传统的体育教学中,一般是教师讲解示范,学生模仿练习,这样学生之间基本是孤立的,知识接受方式也基本是被动的,教师的主导作用和学生的主体作用不能很好地融合,学生的练习也是机械的、临时的。在课堂组织中,教学进度的掌握完全由教师把控,学生在缺乏主动性、创新性的环境下单纯地模仿教师的示范,其技术接收和思维定式终处于教师“单一传送”的被动学习状态。在这样传统的教学中,所有知识信息的传递是一种单向的行为,这种基本无反馈式的教学必然不利于同学之间的相互学习和面向全体学生的能力提高[5];而“植入式”体育教学的着眼点是团队理念,通过大目标的分解,将课程内容分解到每个小组之中,小组成员在将目标细化到自身,在符合体育游戏规则的前提下有序分工,通过个体与团队之间的相互合作来达成目标,这样每个学生在学习中就不再是孤立的被动型接受者,而是团体中承担具体任务的主动合作者。通过这种植入式的教学参与,不仅仅可以强化学生对教学目标的深刻理解,同时也可以增进小组内、团队间学生的相互交流,使学生对知识和技术的理解更加深化、课堂更加活跃、教学效果也更加明显,最主要的可以在掌握知识的基础上适应学生的个性化学习。

2.3 课后评价结果更加多元化

传统的体育教学方式主要以学期末的成绩考核为最终结果,动作质量的好坏以教师评价为主,学生个体之间的横向比较则是最终的课程成绩,彼此间并无相互的合作与竞争。虽然评价结果也注重技术和身体素质的提高,但技术占主要部分,但是这些评价都是对于相对独立的个体来体现的,学生之间的团队合作精神无法评估。而“植入式”体育教学效果与传统个体的学习形式相比,评价方法除了个体的技术掌握之外,更主要的是以团队学习效果的形式来进行评分,每个人的成绩都决定了团队的最终成绩,因此,团队中所有成员必须按照规则进行有效分工和配合,并且通过执行过程中的不断反馈进行方案的调整、整合所有的资源,同时就运动中的体验和学习经验进行团队分享。这样会使学生对自己和团队之间的关系有了责任性的认识,既开发了学生学习的主动性、探究性,也极大地提升了学生的学习效果[6]。

3 “植入式”学习圈的设定及对“显”“隐”性知识转换的驱动作用

隐性知识是与显性知识相对的,难以用文字、语言或者符号等形式进行表达的一类知识,它绝大部分是以未编码的形式展现在人们面前,但却在各个方面影响着人们对知识的认知。显性知识、隐性知识与教育教学改革的关系密切,教育教学过程中,存在着大量的隐性知识,这类知识与教师、学生、教学内容、教学空间和学习行为都存在相关性。从知识类型来看,知识创造和知识转化的对象来源于个人知识中的隐性知识。目前,国内外在关于隐性知识在其他学科诸如哲学、心理学等诸多领域进行了多方面的研究,但在体育学领域,隐性知识以及植入式教学对显隐性知识的转换研究比较少见,该研究主要以日常体育教学中的植入式教学方法为媒介,研究其对学生显、隐性知识能力的转换作用。

3.1 “植入式”学习圈的设定

在教学过程中,倡导开放式、探究式教学,要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性,提高学生自学、自练的能力[7]。“植入式”体育教学模式是一种体验式学习,教师在教学过程中充当的角色只是方案及规则设定,对学生进行启发和引导,而学生是以自主的管理形式参与整个学习过程;团队角色的分配、游戏过程的把握、组间成员的协调、问题解决方案的制定、游戏过程的反馈都通过学生自己来解决。尤其是通过分享环节,可以培养学运用隐喻、类比和模型表达隐性知识能力,掌握知识的细节完成技能方法和策略、熟练程度完成技能效果的能力,同时还可以培养学生包括理论联系实际、组织协调、语言沟通、身体忍耐等各方面的能力,也可以培养学生持之以恒的学习、策划、带领、危机管理的能力。(如图1)

3.2 “植入式”体育教学方法对知识的转换作用

人类通过认识活动所获得的知识,包括显性知识和隐性知识。“隐性知识”是个体在正规或非正规的教育活动中通过自己活动获得的,难以用语言表达的个体知识或伴随着显性知识学习过程中产生为群体所赞许的个体活动方式[8]。隐性知识的特点可以归纳为以下几点[9]:第一,不能通过语言,文字或符号进行逻辑说明;第二,不能以正规的形式加以传递;第三,不能通过理性加以批判和反思的;第四,隐性知识受文化制约;第五,隐性知识可以起到基础性、辅导性和向导性作用;第六,隐性知识具有有机整体性。

3.2.1 可以转变高校体育教学的传统思维,形成体育教育的“可持续化”观念

隐性知识受不同运动项目的影响,这主要体现在发现问题直觉判断、自我认知、容忍差异性、掌握知识细节、完成技能方法以及完成技能效果上。通过“植入式”体育教学的开展,使高校体育教育突破“专业化”运动技术和单纯身体健康的科学性,走向专业与职业的融合,启发学生理解和形成体育教育的“可持续化”观念。学生的隐性知识具有鲜明的性别特征,分别体现在创新能力,情感交流,沟通能力、管理他人和运用隐喻表达、类比的能力上。教学过程采用体验、分享交流、整合、应用的实践经验学习过程,促进学生显性知识向隐性知识的转移[10]。

3.2.2 破除“灌输式”教学模式,培养体育教育“可持续化”实践能力

隐性知识随着年龄的增长、知识的丰富而产生相应的变化趋势,主要体现在自我认知,情感交流,沟通能力,完成技能方法,策略,完成技能效果方法上。在对抗类类项目、自我表现性和周期性项目的研究发现,学生对问题和直觉判断、自我认知、容忍差异性、掌握知识细节、完成技能熟练程、完成技能效果方面有差异,目在自我认知方面的能力高于对抗性项目和体能周期性项目,体育培养这种实践能力可以从两个方面来理解:一是培养学生具有“现实操作”运动技术能力的心理特征;二是培养他们具有“可能操作”的技术能力的心理特征。通过“植入式”体育教学的开展,培养学生实践能力、动手能力的捷径,在运动技能的学习、练习和实施中发现自我的潜在能力,在积极进取态度的基础上,实现技术能力向思维能力的迁移[11]。

4 结语

积极的运动体验能够有效提高学生体育态度和体育行为的一致性,这是影响学生运动文化观念形成并由运动文化形成向运动行为转变的一个非常重要的因素。学生应该加强对情感交流、沟通能力和团队合作能力的培养和锻炼,多组织一些文体活动,植入式教学可以给予学生积极的运动体验,通过团队合作改变学生的运动行为和运动习惯的养成,培养创新思维和创新能力体育院校应加强学生文化课的学习,不断提高学生的文化修养和文化水平,可多开展一些科技创新的课程或比赛,从而提高学生的创新能力。男生应该加强语言表达能力的学习和训练,兴趣小组、体育比赛等,能让大家在锻炼和学习的同时,提高相应的隐性知识能力。学校可经常组织一些类似于演讲或辩论会形式的活动,从而弥补男生在这方面的不足,同时,女生应加强创新能力的训练,平时应多关注科技创新方面的知识,善于发现问题。能方法,策略,完成技能效果方法的训练,或针对于某些方面多开展一些相关的培训课程或组

织高、低年级交流会,给低年级学生多提供学习和锻炼的机会。

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The Driving Action of “Implantable” Sports Teaching to “Explicit” and “Hidden” Knowledge Conversion

Li Feng
(Physical education Department,Xi'an University of Architecture & Technology,Shaan Xi'an,710055,China)

Abstract:Implantable sports teaching is to establish a "student development -oriented" philosophy of education,so that physical education shifted from the direction of the discipline structure to study structure,and transfer from the care skills or physical development to the strength and direction of interest and the coordinated development,reflecting the sustainable development of university sports,focusing on student interest in sports,sports culture and sport innovative capacity,highlighted the convergence of University Sports and lifelong Physical.This paper mainly focus on the implantable sports teaching methods, functions theory, meanwhile we will take teaching effect evaluation experiment practical test combined with classroom, conversion students to master the knowledge structure of traditional passive thinking,make students understand knowledge behind the sports.

Key Words:Implantable;Sports teaching;Experience

作者简介:①李峰(1982—),汉,陕西西安人,学历:博士,职称:讲师,研究方向:体育教育理论。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.05.100

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(b)-0100-04