平板电脑在体育课堂教学中的实证研究①

韩丽云杭兰平欧阳南军(.西北工业大学人文与经法学院;2.西北工业大学体育部 陕西西安 70072)



平板电脑在体育课堂教学中的实证研究①

韩丽云1杭兰平2*欧阳南军1
(1.西北工业大学人文与经法学院;2.西北工业大学体育部 陕西西安 710072)

摘 要:运用文献资料法以及实证研究法,在分析了当代信息技术与高校体育教育相结合可行性的基础上,针对体育教学的特点,运用信息技术与网络的优势,进行了教学环节与内容的设计,并在体育课堂篮球技术动作授课中实验,使用了平板电脑教学的案例研究。

关键词:信息技术 高校体育教育 平板电脑 应用

近年来,随着信息技术的发展,适用于高等教育的教学手段也在不断更新,通过网络进行学习的数字化学习早已不再新鲜,而在其基础上发展起来的移动学习在近10年的时间里成为全世界教育领域的热点。但在体育课教学中,还没有较为完整的进行理论与实践的研究。该文主要通过信息技术应用于高校体育课技术动作教学的实践验证,结合高校篮球教学,通过使用平板电脑,对学习资源以及教学策略等进行研究。

1 平板电脑应用于体育实践的理论

1.1 现代信息技术

现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机和电信技术的结合而形成的,通过对图像、声音、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。它的核心是信息学[1]。

移动计算机与数字化学习的结合使得通过现代信息技术来实现随时随地的学习资源,实现丰富的搜索能力与便捷的交互性[2]。主要通过掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。对任何组织而言,现代信息技术都变得愈来愈重要,而且它的本质已经从组织内部设计的技术或者课程,转变为一项更广泛而深远的、需要组织去充分关注和利用的社会现象。这创造了无限的可能,也带来复杂的挑战[3]。

1.2 移动学习

图1 课程结构设计图

戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)认为:移动学习是远程学习的一种形式。是远程教育的第三个发展阶段[4]。其本质特点是为学习者提供随时随地的学习。我国高等学校教育技术协作委员会认为:移动学习是指依托无线网络、国际互联网及多媒体技术,学生和老师通过利用无线设备(如手机、平板电脑等)方便灵活地实现交互式的教学活动,以及信息交流[5]。

该文认为:移动学习是指学习者利用移动终端设备通过无线网络随时随地获取教育资源信息、教育资源与服务,并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富互动,随时随地进行的数字化学习形式。

1.3 平板电脑使用特点

平板电脑作为一种新的载体,其尺寸大小和便携性介于智能手机和笔记本电脑之间,既兼备二者的一些共性,又有其自身的特性,在应用于移动学习方面具有显著的优势[6]。

(1)便携的移动性。平板电脑的屏幕尺寸大都为7～10英寸,重量在300～700 g之间,因此,可以随身携带随时进行学习。目前,各类主流平板电脑均配备了WIFI或3 G上网功能,在有网络接入点的地方学习者可以根据需要随时访问移动学习资源,进行自主性的移动学习。

(2)显示优质续航时间长。多数平板电脑分辨率可达1 280× 800像素及以上,同时配置IPS显示屏幕,其屏幕响应速度快、可视角度大、色彩真实等优势,给用户以绝佳的视觉体验。平板电脑续航时间可达10 h左右,基本能够满足学习者一天内的移动学习活动。

(3)多媒体的互动体验性。平板电脑支持文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体形式,采用的多点触控屏幕技术,增强了人机互动性,带来了全新体验,提升了学生学习兴趣。

(4)个性化设置。通过对平板电脑进行相应的设置,可以定制实现个性化的操作方式,如横屏或纵屏浏览习惯,左手或右手操作习惯等。

2 实证研究设计

2.1 实验对象

西北工业大学2012级4个篮球教学班,采用了整班随机分组。实验组2个班,对照组2个班。学生身体素质、篮球基本技能水平相近,以及基本教学条件均相同。实验组采用平板电脑辅助教学,对照组按传统教学模式进行教学。教学实验在2014年3月～2015年1月进行。

2.2 课程结构设计

该论文中的课程设计是以3部分结构为基础进行设计的,即开始与准备、基本、结束3部分。这种结构基本部分分为两段,可加大课的密度,正确处理技术教学与发展身体的关系。课程使用平板电脑教学的结构设计如图1所示。

2.2.1 平板电脑在准备部分的应用

准备部分包括开始和准备活动两个过程。

(1)开始部分:是课堂常规教学的体现,包括集合整队、师生问好、课堂内容和要求的宣讲、出勤人数、服装检查及处理见习生等环节。该阶段教师可用平板电脑里的“轻松点名”软件检查学生出勤率,在提高课堂效率的同时,也对学生平时成绩的考核提供了参考依据,提前将学生名单录入为电子版本,可以节省期末计算成绩的时间,而且电子出勤表通过网络可以将成绩及时更新、上传。

(2)准备活动:通过培训体育骨干对学生进行准备活动的管理。教师可以在平板电脑查看该节课的电子教案等相关教学文件,并根据现场实际情况及时增减教案内容、选择教学方法等。查看方式可以采用链接校园无线网络,浏览查询电子教案,当然这种方式优点是对所查询的内容没有限制,灵活性较大,缺点需要无线网络的稳定性要好,受环境影响较大;也可以采取将课堂教案在课前录入平板电脑,优点是查询速度快,易上手,缺点是内容需要教师自己进行更新修改。

2.2.2 平板电脑在基本部分的应用

基本部分是一节课的主要部分,所以这个环节的教学关系到能否完成这堂课程的教学任务。首先,学生进行新课程内容练习之前,使用平板电脑展示技术动作图片或播放简短视频,调动学生学习兴趣。教师再使用平板电脑并结合动作示范进行集体讲解。其次,在学生进行新内容练习时,可使用平板电脑自带的录像功能,选取两种较为典型的学生练习动作进行录制,即正确的动作与典型错误动作。对出现典型的错误动作,教师通过录制的视频,及时播放给学生观看,通过慢动作、停止或对比等播放形式,让学生发现自己动作不准确的地方,教师及时予以帮助改正。

在技术动作的讲授过程中,共性问题统一讲解,个别问题具体讲解,并不是所有技术点都要对全体学生进行讲解示范,个别同学的错误动作可以在小群体中来讲解,有一些极少数的问题教师也可以通过个别讲解的方法来完成教学。

2.2.3 平板电脑在结束部分的应用

最后的部分中也由学生骨干负责,以徒手操、身体舒展等练习放松活动为主。此时,教师可以依据学生课堂的表现,在平板电脑上进行归纳总结,提出下节课教学重点内容,让学生有所准备。在这一环节中平板电脑的使用较少,所以不多加赘述。

2.3 课堂教学设计

基于平板电脑的体育课程结构设计,以篮球教学中“双手胸前传球”技术动作为例,设计适用于平板电脑的移动学习内容,突出平板电脑在体育课技术动作教学中的辅助作用。

2.3.1 教学内容设计

基于平板电脑的体育课技术动作教学内容及目标,应提前对平板电脑的使用环节和使用手段进行设计,明确教学目标,就教学内容而言应突出重点与难点,即在接球与传球时手部的动作方法,以及这一系列动作的身体配合,内容设计如表1所示。

2.3.2 脚本撰写和素材设计

基于平板电脑的篮球双手传接球课程的资源媒体设计脚本如表2。

在完成整体资源使用脚本设计后,还需要对每个软件模块进行使用设计,应涵盖以下内容:软件的媒体类型、使用时间以及使用方法。设计者还可以根据课堂实际情况进行增减,轻松点名、WPS Office文档阅读软件、Coach’s eye软件的脚本设计见表3～5。

表1 双手胸前传接球教学内容设计

表2 双手胸前传接球资源媒体脚本

表3 轻松点名软件使用脚本

表4 WPS Office文档阅读器使用脚本

表5 Coach｀s eye软件使用脚本

3 实验研究操作情况

完成基于平板电脑的课程设计后,初步规范了移动设备在体育课堂的适用范围和使用方法,下面将相应的软件使用进行展示。当课堂开始后,体育委员进行整队检查人数,教师打开平板电脑,选择“轻松点名”软件进行考勤检查,软件使用情况如图2所示。

在学生骨干组织学生进行热身活动时,如有需要回顾电子教案,教师可以打开手中的平板电脑,点击“WPS Office文档阅读器”软件。在此之前,教师需要将该堂课或者该学期的教案保存至平板电脑中,WPS Office软件在当文档打开之后会进行自动保存,浏览过的文档会显示在屏幕首页。教师可根据需要选择电子教案点击查看,值得关注的是,该软件在文档阅读时可以使用记号笔进行编辑,遇到重点或需要标示的地方,教师可在屏幕上用手指滑动软件会记录下轨迹作为标记如图3所示。

在课程的基本部分,可以使用平板电脑辅助教学的环节有两个,第一使用平板电脑播放学生们感兴趣的简短画面或视频,有利于吸引学生注意力,提高学生的学习兴趣。教学内容播放视频画面图4所示。当使用者打开Coach’s eye应用程序会出现如图5的画面。该画面显示的正是应用软件中的资源库,所有在上课时录制的视频会保存在资源库中,可供教学使用。

图2 轻松点名软件使用界面

图3 WPS Office 文档阅读器软件界面

图4 平板电脑播放简短视频 图5 coach’s eye操作界面

另一个可以使用平板电脑的环节是使用平板电脑对教师教学过程或学生练习过程进行简短录制。可以录制教师动作示范视频,如图6所示,并给动作技术理解不深刻的同学进行观看,通过软件自带的标记功能,教师可以给予更直观的指导。例如在传球的过程中,动作方法是传球时双手持球于胸腹之间,两肘自然弯曲于体侧,眼睛平视传球目标。传球时后脚蹬地发力,身体重心前移,两臂前伸,两手腕随之旋内,拇指用力下压,食、中指用力拨球并将球传出,球出手后,两手向下略向外翻。教师在现场进行示范时,通过录制可以对视频上出现动作关键点时进行标注,也可以进行示范教学视频的对比帮助学生理解掌握。

传接球这节课堂练习中,通过对动作做的规范和不规范的学生练习进行录制,并及时进行动作分析,给同学们现场直观地讲解,教师使用coach’s eye录制的正确与错误动作对比视频,如图7。

通过该节的实践展示证明:教师在体育课技术动作教学中通过使用平板电脑的辅助,可以增加学生对课程的兴趣,提高教师教学效率,减轻教师负担,也可以加快学生对体育课堂技术动作的理解速度。

4 结论与建议

4.1 结论

图6 使用coach’s eye录制的动作示范视频与对比视频

图7 正确与错误动作对比视频

(1)平板电脑在体育课堂教学中可以有效地提高教师的工作效率。利用平板电脑与无线网络的技术,可以进行新颖、形象、直观地教学,同时可以有效地对学生、教案、教材等教学文件的管理全部实现电子化,有效促进工作效率的提高和无纸化办公。

(2)提高课堂的教学效果。平板电脑可以通过图片、视频等记录学生学习技术动作的过程。用再现、重复、对比、慢放等方式将动作的重点难点展现出来,既方便了教师教学,又能满足学生学习需求,提高了课堂效率,教学效果显著。

(3)提高了学生的主观能动性。在实验班和对照班的比较中,实验班的课堂积极性明显优于对照版,学生的主动性非常明显。教学考核表明实验班教学效果优于对照班。

4.2 建议

体育实践教学中,在熟练掌握使用平板电脑辅助教学之前,教师需要花费较多的时间来熟悉使用平板电脑的相关软件,以及各类教学素材撰写和查询,教学工作都需要教师提前精心的准备。在平时的教学中还要根据需要不断地更新和完善教学素材等。

教师在使用平板电脑时,使用时机和时间点的把握非常重要,体育教学有它的特殊性,实践性强,是以身体活动为主,技术动作形成也有其一定的规律。实践证明在运动技能形成的分化阶段应用平板电脑辅助教学的效果最好。

参考文献

[1]刘倩倩.信息技术与体育教育专业本科课程整合的应用现状研究[D].北京体育大学,2007.

[2]刘辉.信息技术在体育素质教育中的应用分析[J].中国信息技

术教育,2014(16):109.

[3]毛毅钢,赵培禹,徐涛.基于平板电那的移动学习在体育教学中的应用[J].渤海大学学报:哲学社会科学版,2013(2):95-99.

[4]郭绍青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究,2011(5):105-109.

[5]傅健,杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育,2009(7):36-41.

[6]刘玉平.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].辽宁师范大学,2014.

通讯作者:杭兰平(1971,4—),男,汉,陕西人,博士,副教授,研究方向:体育教育学,体育社会学等。E-mail:hlp008@163.com。

作者简介:韩丽云(1990—),女,汉，山东潍坊人,西北工业大学体育教育训练学专业在读硕士生,研究方向:体育教育训练学。

基金项目:①中央高校基本科研业务费专项资金资助(88460720);西北工业大学人文社科基金(3102014RW0042)。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.060

中图分类号:G80-05

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(b)-0060-05