“翻转课堂”教学模式的初探

何维颖

摘 要：对中职学生来说，每个人的学习能力、理解能力、接受能力参差不齐。翻转课堂的主要特征是教师课外充分准备，学生课前自主学习，课内完善练习，实现了与传统的教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业方式的反转。借助翻转课堂精髓及中职学生特点，创建学案导学的翻转课堂教学模式，应用于“RC串联电路”课堂上，效果十分明显。

关键词：翻转课堂；学案导学；中职生；教学模式

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”，国内也译为“颠倒课堂”“反转课堂”。这种教学模式由教师先把准备好的教学文件通过网络传递给学生，学生课前先自学、独立完成作业，在课堂上师生讨论疑难问题，从而获得知识。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

二、教学方法提炼

电工基础是一门相对抽象、枯燥、理论性较强的课程，教师教学旨在提高学生学习的积极性，调动学生课堂学习的兴趣。中职学生一般缺乏自律性，注意力容易分散，导致课堂教学效率不如普通高中；但是中职学生有很强的动手优势，且大多数学生有良好的计算机操作基础。

针对中职生及课程的这些特点，基于导学案的翻转课堂在中职的教学中将会有用武之地。我以《RC串联电路》为例，借助信息化网络平台，结合导学案、EWB仿真软件，对该教学模式进行了一次尝试。对于理解力较差的学生，网络平台中所呈现的知识难点，他们可以反复观看、模拟测试、比对研究；对于接受能力强的学生，他们可以通过更多的练习、额外的视频，并有效地利用网络资源来拓展他们的知识，这样更利于知识的理解。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题来上课，课中教师以学案导学，并讲解疑难点，师生共同合作，完成学习任务。

三、教学过程设计导航

课前，教师精心设计《RC串联电路》导学案，将学生自主学习所需视频、仿真软件、学习研究要点等相关材料上传至学校网络平台，学生只要输入自己的用户名及密码即可登录，并下载学习材料进行自主学习。重点是让学生借助仿真软件探究总电压与分电压之间的数量关系、总电压与电流的相位差，并完成预习案。在此，学生所完成的预习案中的内容相对注重基础知识，主要是对自我学习情况的检验。

课前三天，教师大致了解学生自学情况，并做好课堂讲授内容准备，尤其是对相位差的理解还需教师在课堂上讲解、分析；课中，学科组长反馈预习情况，教师从中发现问题，并与学生在课堂上共同学习研讨，从而解决问题。

为了强化所学知识，教师精心设计探究案，探究案中涉及的问题更加深入及全面，在这个探究过程中，教师以学生为主体，以小组为单位，对知识进行探究，以巩固所学知识。点评环节中，教师肯定成绩，同时指出学习中存在的问题，如学习方法、解题思路等都可以与学生交流及分享。课后，学生完成习题，训练案主要是让学生对知识点掌握情况的自我检测，并实现知识的延伸与拓展。整个过程设计充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

四、教学实效与反思

教学的效果是有的，《RC串联电路》内容复杂，学生理解起来很有难度，引入信息化网络平台及学案导学效果明显，测量数值准确，观察波形直观，学生好理解。

翻转课堂是一种全新的教学模式，它颠倒了传统的教学流程，变革了传统的教学理念，转换了教师和学生的角色。学生的学习不仅仅是短短的40分钟，有更大的空间去思考问题、探究科学领域，而教师上课也更有针对性。整堂课，其实更加注重的是学生学习习惯的养成，自学能力、团队合作能力、发现问题、解决问题的能力培养。但在教学过程中，我也遇到了种种问题，总结如下：

1.要求教师课前对于教材的选择、多媒体资料上传需更有针对性。

2.由于学生掌握程度参差不齐，课程难易程度不一致，在上课过程中，容易出现学生在课前已经掌握了所有知识点，故教师可能只须讲一段时间就可以帮学生解决疑难问题，而剩下的时间教师应该如何调配？

翻转课堂只是一种新“武器”，教学的目的是为了让学生更快更好地消化知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，在教学中，新旧“武器”我们都应该有选择地好好利用，在今后的职高教育中，打出一场大胜仗。

参考文献：

郭培俊.三棱教学模式：翻转课堂的变式[J].浙江工贸职业技术学院学报，2014（3）：1.

编辑 杜嫣然