“微课”助高三数学“后进生”一臂之力

臧小燕

摘 要：高三数学老师在对“后进生”进行补弱时，尝试通过“微课”补弱，收到了良好的效果。微课教学为传统的教学模式注入了新的活力，更好地培养了学生的自主学习能力。

关键词：微课补弱；微时间；深加工能力；学习效率

一、“微课”的产生背景

在高三，“解惑”成为每个老师和学生的重点问题，特别是对数学后知后觉的学生，他们已经由高一、高二“厌学、不学”的状态转为“想学、一定要学”的状态；但是在传统的班级授课制度下，老师在教学过程中，难以照顾到学生的差异并对学生进行个别指导，无法做到因材施教。这种形势之下，后进生学数学，经常会事倍功半，极大地打击了他们的自尊心和自信心。

老师因为备课、批改作业以及各种各样的培训已经占据了很多时间，无法对后进生进行一对一的跟踪辅导。在这种情形下，“微课”补弱应运而生。

二、微课录制

①针对后进生薄弱的知识点，教师合理分工、录制微课。教师要以近5年的高考试题为导向，筛选经典例题。以选择题，填空题、解三角、立体几何和概率题为重要选题内容，详细讲解，言简意赅。②每节微课时间为五至十分钟，讲练结合，解题方法一致，让学生更容易接受并掌握相关知识点，提高其学习效率和自信心。③整合有效微课资源。在微课补弱试行的过程中，根据实际情况，记录其优点和缺点，并作出相应的改进，积累有效的教学资源，丰富数学资源库，为以后的教学改革提供参考。

三、微课试行和效果

高三共有8次模拟考试，每次模拟考试后，学生自愿报名参加数学周二周四的补弱，共有4至5个班，每班40个人左右。由名师胡老师和李老师所带领的班级推行微课补弱，由学校提供电脑室；其他班级采用传统的教师讲授方式，对这些学生的四次数学成绩跟踪如下（注：有颜色的为微课试行班级）：

第一次微课补弱，效果不太明显。在胡老师的带领下，对微课内容迅速作出调整，继续降低微课内容的难度系数，减少题量，减少语言干扰，尽量做到讲练结合。教师在巡查的过程中，监督到位，观察并总结微课内容的不足之处，为微课录制的改良提供更好的建议和方法。

接下来的几次微课补弱，进步明显，总体效果远远优于其他班级，微课补弱的效果越来越振奋人心，或者说微课解惑相对于传统教学而言更具有优势。利用微课教学进行补弱，90%的学生可以掌握相关的知识点，使学习效果大大提高，学习信心和学习热情也得到显著提高。

四、微课“解惑”的优点

①微课补弱使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅入深，做到因材施教。②微课补弱满足了学生的个性化需求，可以做到想怎么学就怎么学，想什么时候学就什么时候学，摆脱了老师的说教。③培养学生自主学习的能力。每个学生都有自己的知识短板，学生可以充分利用有效的时间碎片进行知识短板的加工学习，不仅摆脱了传统教学中对老师的依赖心理，而且增强了学生的自尊心和自信心。

五、微课的局限性

微课学习需要借助移动设备，仅仅利用学校有限的电脑设备不能满足学生的需求。这和学校制订相应规章制度有所冲突，鉴于学生缺乏自控能力和自制能力，学校禁止将移动设备等电子产品带入校园，因而阻滞了微课的推广。

我们坚信，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，会得到更多人的关注和支持。利用微课辅助课堂教学，提高教学效率，已成为大势所趋。

参考文献：

胡中华.论微课在教学中的运用[J].师道·教研，2015（8）：35.

编辑 白文娟