关于运用非智力因素提高英语能力的探究

高玉倩

摘 要：面对当前的职高生，教师要转变教育观念，建立良好的师生关系；要革新教学方法，注重对学生的帮助和引导；运用多种手段，结合教学内容，促进师生之间的情感交流和合作，帮助学生克服情感态度方面的困难，以促进职高生更好地成长。

关键词：非智力因素；情感教学；英语能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.059

众所周知，职高生大部分是中考落榜生，多数为文化基础差，心理素质也差的学生。特别是英语学科，其基础更是差之又差。但是这些学生出现外语学习滞后，成绩无法提高的现象，主要原因并不是智力因素存在很大的差异，而是非智力因素造成的。他们中大部分对英语学习不感兴趣，对学习英语的重要性认识不到位，多数为被动式的学习，学习方法欠佳，学习效果不理想，因而厌学、拒学英语的现象普遍存在。因此，如何帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯，顺利完成职高的学习任务，已成为值得职高教师，特别是英语教师探索的问题。在此背景下，根据多年的职高英语教学经验，我提出运用非智力因素来提高职高学生的英语学习和应用能力。

非智力因素包括动机、习惯、兴趣、意志、情感等因素，它在教学活动中的作用只要表现为动机和力量。因此，培养学生的非智力因素对他们智能的充分发挥起着至关重要的作用，它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成发展学生个性的核心要素。因为非智力因素本身就是学生基础素质的组成部分，所以在职业教育中，以创新和就业为前提的教育理念下，对学生的非智力因素的培养尤为重要。这既是我们培养的目标，又是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的主体中介和重要手段。运用心理学的理论和方法，可以有意识地激发和调动学生有利于学习的积极的非智力因素，培养学习兴趣，增强自信心。笔者在多年的英语教学实践中，总结出以下经验，取得了较为显著的效果，提高了学生的英语水平。

一、转变教育观念，教师应成为学生的“引导者”和“交际合作者”，建立良好的师生关系

在教学中，教师必须与学生建立良好的师生关系，实施愉快教学，激起他们的学习动机。“感人心者莫先乎情。”融洽的师生关系、浓厚的师生情谊是一种巨大的教育力量，它能促使教师乐教、学生乐学，从而提高教书育人的效果。陶行知先生有一句话说得好：“当学生还不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。”

二、革新教学方法，把学生从“厌学者”“苦学者”转化为“好学者”“乐学者”，注重对学困生的疏导和约束

课堂教学中的教学效果取决于学生的智力因素，但是良好的积极向上的非智力因素对课堂教学效果的提高起着促进、协调和补偿作用。著名的教育家孔子早在两千多年前就曾做过这样的论断：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果我们的教育真正能使学生做到“乐知”，我想“1+1”这个问题就不简单地等于“2”了。因此，教师在教学中要改变教学方法，调动学生的学习动力，激发他们的学习动机。教师要利用学生本身具有的内部动机，如好奇心、求知欲等，同时也要根据不同的教学内容采用多样的教学方法，激励学生的外部动机。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的真正职责不在于教授（not to teach students English），而在于帮助（but to help them understand how to learn English）：帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们学习的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能。

三、运用多种手段，结合教学内容，促进师生之间的情感交流和合作，帮助学生克服情感态度方面的困难

学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，因此学生的学习效果就有一定的差异。教学中教师个人的情感可对学生的情感施加影响。教师的政治思想、道德品质、文化修养、教学水平、精神面貌、人格魅力、审美能力以及其形体语言和口头语言的表现对学生都起着感染作用。因此在教学中，教师要面向全体学生，根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，以及他们的生活习惯和个人兴趣爱好，灵活运用教学方法，采用行之有效的管理模式组织教学，注重情感迁移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英语教学之中，积极引导学生深入体验和领会，让学生在学习知识的同时，受到精神感染和情感陶冶。

同时，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，使语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进。人人都有“闪光点”，英语基础差的职高生也不例外。有的学生听、说能力稍强，但阅读、写作能力偏差；有的学生则反之，甚至英语基础很薄弱。教师要用心去找他们的亮点，增强学生的学习信心，培养起学习兴趣，进而达到成功的彼岸。学生遇到困难时，教师要及时引导；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。教师还应该努力促进学习群体，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。

四、让学生养成良好的外语学习习惯

职教学生英语基础差，主要来源于在初中学段没有养成良好的学习习惯。就未来的职业倾向来讲，职教类学生将来要及早地走向社会，被职业所选择。因此对于职教类学生更应该养成良好的外语学习习惯，以应对瞬息万变的职业生涯。

所谓习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。当然，“习惯”不是天生的，是“小时成天性，习惯成自然”。一个好的习惯的养成，能使职教学生终生受益，对他们职业的发展和专业化发展至关重要。因此对于职教学生，我们教师一定要晓之以理，务必引导督促他们养成良好的外语学习习惯，进行习惯的培养。

（一）培养学生勤记的习惯

职教英语由于职业倾向明显，更容易引起学生的注意力，如果教师能在专业教学中引导学生将专业素养和英语教学结合起来，定能让学生对英语知识养成勤查牢记的好习惯。

（二）养成使用外语工具书的习惯

职教学生即将走向社会，面对纷繁复杂的工作生涯，要养成使用工具书的习惯。我一般要求学生备一个语法本和一本新英汉词典，便于学生在学习中随时查阅。要让学生改变稍有疑问即问教师的依赖习惯，让他们自己在努力中查证自己的疑问，并在此基础上解决问题，真正做到“授之以渔”。

综上所述，积极开发和培养学生的非智力因素在职教英语中是极其重要的。一个学生的智力因素可能是先天的，并且大多差异不大，而非智力因素的却是后天的，是可以通过教师的努力开发和培养的，为了学生成绩的提高和职业生涯的顺利开始，我们职高教师要为之不懈努力。

参考文献：

[1] 杨景华.利用非智力因素促进学生英语素质的提高[J].前沿，2000（1）.

[2] 刘宏.重视非智力因素开发促进学生英语素质的提高[J].四川职业技术学院学报，2005.

Abstract： In current vocational school teaching， teachers should change the concept of education， establish good teacher-student relationship； reform the teaching methods， pay attention to the guidance to students； use various means， combine with teaching content， promote the emotional exchanges and cooperation between teachers and students， help students overcome the difficulties in emotion， and promote the growth of vocational school students.

Key words： non-intellectual factors； emotion teaching； English ability

[ 责任编辑 张亚欣 ]