案例教学法的适用与实施

王丽华

摘 要：基于教育心理学的角度，案例教学法在职业高中教育过程中的应用，不仅达到了当今教育的情感认可要求，同时也达到了心因动作的教育要求。根据认知发展理论，案例教学法在教育上的适用性并不十分广泛，一般用于高中及以上层次的教学。围绕着案例教学法在职高教育中的适用性和实施方案展开。进行案例教学法的应用时，职高教师需要持续引导学生来交流探索和辩论，筹建积极有趣的学习环境，重点调试好案例教学法与别种教学法的平衡，对学生的教育有着正面影响。

关键词：案例教学法；教育心理学；职业高中教育；适用性和实施

如今教育部提出的“卓越人才”培养计划进程不断加深，对其培养人才方案的研究和实践也有了一些成果，如案例教学法。案例教学法并不全能，在进行案例教学的过程中也不可绝对摒弃固有的教学模式，职高教师需要根据不同科目的特征，以教育心理学作为教学基础，合理制订方案，科学高效地糅合案例教学法与固有教学法，以此全方位地培育出迎合市场需求的学生。

一、案例教学法的适用性研究

所谓案例教学法，就是将案例作为背景，让学生来交流探索和辩论，这样来挖掘和拓展学生的抽象思维能力以及实践水平。根据认知发展理论，思维由实际物体或事件中得到概念再对这种概念进行科学合理的思考，而抽象思维则是具体思维的延伸和扩展。所以，案例教学法的适用性将从教学层次、教学课程以及教学案例这三点来分开讨论。

1.按教学层次讲，案例教学法在教育上的适用性并不十分广泛，一般用于本科及以上层次的教学

在传达抽象理论前提下，用事例讲解来说明理论的真实性，此教学方法却局限于固有的教育模式，和案例教学法有一定的差距。案例教学法是将实际例子作为思维开端，然后以此为前提，对其联系到的概念实行思维的抽象过程。总而言之，案例教学法的实施过程是从普通思维到抽象思维的过程。

2.按教学课程讲，案例教学法在课程上的适用性也不是很广泛，一般用于实践控制培养目标的课程

众所周知，案例教学法归于方法论的范围，但是方法论工作是服务于社会集体的。没有一种钥匙能打开所有的门锁，同理，案例教学法对于所有课程的适应度不尽相同。通过实际情况来看，很多地方使用的是“伪案例教学法”，十分局限于固有的教育模式。大量的学科研究和探讨只是鱼目混珠，让案例教学法走上歪路。无论是考虑到案例教学法的思想源头还是案例教学法的发展历程，进行案例教学法的目的都是增加职高学生的抽象思维能力和实践水平，是一种和社会实践紧密相关的教学模式。

3.按教学案例讲，实际来讲案例教学法也不是和所有的教学案例相切合，一般是对于探讨命题具有系统性争议的案例

案例教学法旨在提升高职学生的抽象思维能力和增加其实践水平，然而抽象思维则是具体思维的延伸和扩展，再对抽象的概念来系统解析。故适合于案例教学法的典型案例应首先是对于探讨命题有多方面争议和假设的案例。大多数教师把课堂气氛的活跃作为首要目的，进行案例挑选时太考虑案例的有趣程度，没有关注知识性，让案例教学过程变成单纯说故事的过程，这让案例教学法与其理论本质相悖。另外，挑选案例的所有的争议性范围要广。案例是连接知识的桥梁，且知识又有感性和理性之别，理性知识表现事物的本源和内在关联，通过案例显示的理论概念的广泛争议性，能让学生的抽象思维能力和实践水平更全面地得以发展。

二、案例教学法的实施方法

当今职业高中教育要实现认知情感和心因动作两类目标，所以进行案例教学法时应该把重点放在中职教学过程在学生的学习活动里。

1.在课堂开始之前，教师需要制订科学合理的教学案例，有效提出案例进行演示

我们进行教学的本质在于构建和转变学生的个人经验系统或认知模式。在实施案例教学时，构建和转变学生的个人经验系统或认知模式一般以案例为媒介，所挑选的案例不仅要有广泛的争议性和教学意义，且要靠近现实生活。

2.在教学进行时，教师应该起到引导者和中间人的作用，促使学生加入讨论探索

教学案例公示后，教师应该对争议命题作出指点，带领学生以争议命题为中心来探讨辩论。在此阶段，教师要以肢体动作和面部表情等形式，构建积极有趣的学习气氛。除此之外，教师也要深入地查看学生讨论交流时的状态，注重个体的区别性。

3.在进行案例教学时，教师应维持好案例教学法与别种教学法的平衡

在教学中，教师不仅要把案例教学法放在首要地位，还不能忽视固有教学法，而要根据每次教学内容的主体特征，挑选出对应的教学方案。案例教学法将抽象思维当作本源，反之固有教学法主要以知识结构和理论体系为本来教学，它为案例教学法的进行夯实了基础。综上所述，只有正确结合了这两类教学方法才能对学生的学习生活产生正面的影响。

参考文献：

任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].华东师范大学，2011.

编辑 段丽君