浅谈基于任务式课程的作业设计

刘继方

摘 要：基于任务式课程的作业设计，不只是关注学员对知识点的掌握与否，更要关注学员能否运用相关知识解决实际问题，关注学员的实践能力和创造能力的培养，更要关注学员的情感、态度、价值观生成的意向和程度，在设计任务式作业时也有不同于传统作业的原则。

关键词：教学质量；任务式课程；作业设计

随着教学质量提升工程的逐步深入，课堂教学也逐步产生新的变化。作为课堂教学的一个延伸，作业的设计也应该不只是关注学员对知识要点的掌握与否，更要关注学员能否运用相关知识解决实际问题，关注学员的实践能力和创造能力的培养，更要关注学员在问题域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度。

一、基于任务式课程作业的功能

任务式课程的教学效果应该由任务式作业完成情况来检查，而任务式作业设计受生成性思维方式引领。因此，任务式作业不仅是指向事物属性的，更是指向主体理解的；不仅是教员所预设的，更是师生在教学过程中所创生的；不仅是学员与外部事物的单向对话，更是学员与事物之间、学员与教员之间、学员之间的多维、双向、互动的对话。任务式作业具有以下几项功能：

1.生成理解的功能

任务式作业，虽然也强调对知识的巩固与理解，但是，这种对知识的巩固是在学员自我建构基础上的巩固，是学员个体对知识所进行的自我解读，不是传统意义上的那种对外在于自我的客观知识的理解与巩固，而是生成性的理解与巩固。

2.展示个性的功能

在设计任务式作业时，教员已经充分考虑并尊重了学员个体的差异性，而且任务式作业可以用不同的形式来表达，因此，一项任务式作业往往是不同的学员可以有不同的理解，并有着符合自己个性特点的表达方式。这样，学员就能够在任务式作业中充分展示自我、充分悦纳自我。所以，任务式作业具有展示个性的功能。

3.使学习工作化的功能

任务式作业是紧密结合学员工作情境所创生的问题，学员对任务式作业的实践与解答，本身就是对任职岗位的一次尝试、一种解读、一份体验。同时，任务式作业也可以是在学员学习情境中真实创生的、学员自我的问题。这要求学员必须结合自己的或其他学员的工作经历，对此做出符合自我工作实践的解答。“学员学习的边界就是学员工作的边界”。因此，我们认为，任务式作业具备使学员工作化的功能。

二、任务式作业设计的原则

任务式作业可以使学员的个性得以张扬，使学员的人格得到尊重，使学员的情感得到体验，使学员的认识得到升华。为此，任务式作业设计应该遵循以下几个原则。

1.目的性与针对性相结合的原则

教学内容是为教学目的服务的。而教学目的是紧紧围绕任务式课程的要求并落实到课堂教学中去。任务式作业的最终目的是为了实现教学目的。因此我们要根据教学目的来设计作业，在作业的设计中应该将目的性与针对性结合起来，遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从教材与学员的实际出发，根据教学内容的要求与学员的心理特征实际，有针对性地设计作业。比如要抓住教材中的重难点设计专项作业；针对学员的薄弱环节设计专项练习。

2.层次性作业与整体性作业相结合

由于学员存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力的开发程度也不一样，所以作业的设计要从各层次学员的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。教员要明确：培养能力、开发智力绝不是对少数优秀学员而言，课外作业的布置及训练应该使所有学员受益。基于此，教员在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学员创造成功的机会。对基础差的学员应采取拉着走、多鼓励的原则；对中层次的学员采用多练习、强激励的原则；而对高层次的学员则可用小综合、促能力的原则，使每个学员都得到最佳发展。作业的层次性还要与整体性相结合。在设计作业时，既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体目标要求的适合程度，又要关注所设计的作业对本课程教学任务的整体目标的适合程度。因此，在设计作业时要认真分析本课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部之间的联系，知识的重难点，有的放矢地设计作业，注意知识系统的整体性和连贯性。

3.知识性与体验性相结合原则

知识应该是主体生成的知识，体验应该是主体生成的体验。任务式作业设计要求把对问题的解决从知识性与体验性两个维度很好地结合起来，促进作业设计的有效性。不仅要把预设问题的知识性与体验性相结合，而且还要求教员具有很好的教学机智，积极应对课堂中可能创生的课程资源，用学员的困惑创设新的作业。“学员的问题才是自己的真正的问题”。只有这样才能使学员自觉地有意识地把问题解决的真实性与体验性结合起来，实现学员的全面发展。

三、结束语

作业是课堂学习的延伸，是巩固知识的关键环节，是落实教学目标的基本保证，只有作业设计合理，难度适当，才能发挥学员学习的积极性和兴趣，才能从末端保证提升教学质量。