多元反思，构建“有嚼劲儿”的英语课堂

吴霞芬

【摘要】构建高效且长效的英语课堂是英语教师在英语教育过程中所追求的。当下英语课堂上看似充实丰富的教学内容，实际难以给学生留下印象，甚至连雁过留声的效果都难以出现。随着国家对于教育改革力度的加大，针对初中英语课堂的教学质量也提出了更高的要求。本文针对如何构建“有嚼劲儿”的英语课堂进行浅要分析。

【关键词】高校长效 评价 主动性 互动 因材施教

建立有效的教学课堂，其检验标准并不是教师教学内容是否完整的向学生展示下去，或者说教师有没有备课内容讲完，而是要看学生有没有学到，学到了多少，学的好不好，能不能应用起来。也就是说在英语课堂上老师讲的再好，学生学不到用不了一切都是无用功。这种创新型英语教学方式的应用，既要从教师方面入手，又要从学生方面入手，两手抓的形式才更有利于有嚼劲儿的英语课堂的建立，使教学产生高效且长效的教学效果。

一、因材施教，分层教学

根据每个学生的知识接受能力和理解能力的不同，班级中不可避免的出现几个层次的同学，根据不同层次的学生个人素质不同，开展分层教学。从近年来英语教学效果来看，传统的一刀切式教学已经难以适应当今新课改后的英语教学。长期下去，会出现，有的学生吃不饱，有的学生吃不了的两难情况出现，无论教师满足哪一部分同学的接受能力，都会对其他同学产生不良影响。因此在初中英语中实行因材施教，分层教学的方式。在英语教学的过程中采用任务型教学的方式，根据不同学生的个人基础与能力进行封层设置，教师通过设计每个课型的特点，设置教学任务。

在初中教学中“reading”一课为例，事先让学生自己根据自己的学习能力或掌握情况自动进入对应分组，按照ABC三层进行分组。在学习过程中，“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”在这个问题中，引导C层学生主动回答yes or no 同时，提出“whats your hobbies？”从B层学生中选择同学回答，随后提出“why dont you have enough time？”由A层内同学回答。进而引入教学内容，通过让学生熟读课文并将练习题也分为三层，对应进行作答。同时对于重点文章，分层要求：熟读并掌握文章内容、背诵课文并延伸内容、背诵全文并提出感受。

这样根据学生的认知水平为分层标准，将问题与作业都根据学生的分层进行，通过因材施教的方式，让学生能够在满足自身能力要求的情况下掌握教学内容，使基础较差的同学能够掌握基础知识，能力较强的同学能够完成从数量到质量的提高。

二、师生互动，教学演练

英语教学的嚼劲儿，靠什么来增加，一味的老师教，学生学的方式已经不适应现在的英语教学了，要在英语课堂上建立一种新的师生关系，师生互动形式。在英语课堂上师生互动时要注意几个方面。

1.趣味性课堂设置。根据新课标的推行，多元化思维互动被强调推行。以趣味性课堂的建立来提高学生的参与性和积极性。在教学过程中通过开设趣味活动来提高课堂效率。

在学习新单词是，通过单词接龙的形式进行小组竞赛，让同学们在趣味性课堂上，找到学习英语的乐趣，并能够将这种对英语产生的兴趣持续到日常英语的学习中去，从而使原本枯燥的英语课堂变得生动有趣，富有吸引力。

2.角色互换，换位思考。许多学生对于枯燥的教师讲课的形式产生一定的抵触心理，由于他们的基础本身较差，学习内容又较为枯燥，长此以往对于学习的热情日渐消退。所以可以通过构建一种新型的师生关系，通过较色互换的形式，让学生能够站在教室的角度去考虑问题，毕竟最了解学生的还是他们本身，让学生充当老师的角色，因为他们知道什么的方式更适合学生的学习。

比如在每节课之前拿出五分钟，实行轮班制，让学生轮流进行课前五分钟教课。这里学生所讲的内容不要进行限制，可以是他们今天的计划，也可以是中午吃了什么，也可以是分享一则新闻或故事。这里主要考察的是学生的口语表达，当然，教师不要在学生讲述的过程中打断并指出错误，这样不利于学生自信心的树立，相反，教师要找出学生所讲内容的闪光点加以鼓励，从而使学生对于这种形式的口语训练产生兴趣，并愿意长期的进行下去。教师通过记录学生表述内容的相关问题，并在课后单独进行指导，这样既可以让学生对于他们出错的地方印象深刻又可以有效的了解学生易错点，并在日后的教学过程中进行集中解答。

通过这种形式，提高学生的口语表达能力和对于知识的运用能力，使学生能够更好的掌握英语知识点并真正做到学以致用。

3.对抗训练 促进交流。每个学生都有其自身独特的闪光点，也许只是还没有被发现，教学的最根本的目标是将学习的内容应用到实际中去，提高学生的兴趣和能力。在教学的过程中当有新的知识点出现的时候，教师可以通过自由论述的方式，让学生将文章内容与生活实际相结合，自由的发挥自己的观点，当有矛盾冲突出现时，教师要鼓励并进行合理的疏导。

比如在学习新的课文时，首先让学生进行朗读，对文章大意有个基本的了解。同时根据文章的内容设置几个较为简单的问题，让同学带着问题去了解课文，并从中获得更好的答案。在学习“what are you doing？”和“what happened to them？”等常规问题的时候，可以让同学们自由发挥，当出现类似于能够产生辩论效果的题目时，如Keep a pet not do more harm than good or more harm than good？可以让学生自由的选择自己的持方，并陈述理由，这种对抗形式无需教师进行评价谁胜谁负，而是有学生自己进行评价，并从中找到问题，加以改正。

这种对抗形式的训练，既能提高学生的口语表达能力，又能有效提升学生的思维逻辑能力同时可以将知识点的记忆时间加长，一举多得。

三、联系生活，能力拓展

英语教学中写作能力能够体现英语学习的整体掌握情况，所以为了构建更有嚼劲儿的英语课堂，在英语教学中关于写作方面的训练就要加强，通过情景设置的形式，让学生对于英语写作的题目有更深层次的了解，并能够深入挖掘事物本身或深层含义，达到能力拓展的目标。

当写作主题为“friends and friendship ”时，围绕这一主题，以当前班级情况为背景，首先让同学们主动表达自己心中的朋友和友谊到底是什么样子的，任其自由阐述各自的观点。然后，让同学们根据刚才所表达的内容选择单词、词组或者句式，并将它们记录在黑板上，直到将常用句式 I want to make friends with you、I want to believe that a friend of mine、Friendship is one of my most important wealth，在这个阶段，教师通过引导并鼓励学生参与到话题讨论中去，当然，在遇到超出他们词汇掌握范围的时候，教师可以给予适当的提示，从而提高学生课外词汇量的掌握。

通过联系日常生活的方式，将英语的写作训练变得简单生动，让学生在不知不觉中学习到新的内容，掌握到新的知识点，并能使英语课堂的发展成为高效且长效的模范课堂。

总而言之，要将传统意义上的英语课堂中的陋习取缔，并构建起新的形式的课堂教育模式。通过多元化的教育手段的采用，是英语课堂更有嚼劲，而不是单纯的为了教育而教育，为了效果而制造效果。采用因材施教的教学手段，让班内同学能够在自己能力范围之内，学到更多的知识，同时，通过加强师生之间的互动，将师生关系建立在一个新的起点上，让学生能够将教师作为自己可以倾诉的对象，使之对教师产生信任感，并将这种信任感带入到学习中去，从而提高课堂效率和学习效果。其次，将教学内容进行合理规划，拒绝做无用功，将生活与英语联系到一起，达到学以致用的目标。将这三方面的内容合理有效的运用到英语教学中去，使初中英语课堂更有嚼劲儿。

参考文献：

[1]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社， 2008.5（第一版）.

[2]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].光明日报出版社2010.4（第一版）.

[3]于勇.教学技能训练（中学英语）[M].当代世界出版社，2001.5 （第一版）.