小议小学英语合作学习

张寿琴

摘 要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，因它能改善课堂内的社会心理气氛，从而提高学生的学习能力和学习成绩。随着新课程改革向纵深发展，课堂教学形式和氛围的改变显得刻不容缓，我们在重视结果的同时更应重视习得的过程，学生能力和心理的发展。语言实践需要丰富的对话机会，改变传统的教学方式，将合作学习形式注入小学英语课堂，创造了许多语言实践的机会。

关键词：小学英语；合作学习；形式；要素；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-379-01

一、合作学习的形式

自主合作学习形式以小组讨论的形式为主。小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合，是英语教学形式中最常见的类型之一。即：教师在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。

二、小学英语合作学习要素

1、异质分组。异质分组是指在构建合作学习小组时， 教师要充分考虑学生的学习能力、性别、爱好、特长、性格等方面的不同，本着“ 条件均衡，优势互补”的原则，将学生分配到不同的小组中，以便通过合作可以达到相互取长补短，让学生养成团结友爱、互帮互助和民主平等的学习习惯。

2、积极的相互依赖。积极的相互依赖是合作学习的一个重要因素。合作小组成员之间拥有相同的目标和共同的利益是促成和实现合作学习的基本条件。 为了使每个小组成员都能意识到自己与小组及小组其他成员之间的同舟共济、休戚相关的关系，教师应当引导学生明确个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，指引小组成员之间齐心协力向着共同的方向和目标努力，让小组的每一个成员都能够取得学习上的进步。 因为每个小组成员的成功都要依赖于整个小组才能获得成功，小组如果失败了，自己也就失败了。

3、面对面的促进性交互。积极的相互依赖关系能帮助引起促进性交互。面对面的促进性互动是指合作学习小组为了完成教师分配的整体任务，实现教师所设定的小组整体目标，要求小组成员之间进行面对面的交流，在讨论交流的过程中相互鼓励和促进，彼此为取得良好的成绩，在规定的时间内完成任务和得出结论等而付出努力 的过程中所产生的积极互动。面对面的促进性互动能加强组内成员之间为完成共同目标的帮助和支援 能更有效地帮助学生共享教师所分配的任务中所需的信息和学习材料，更高程度提升合作小组中的彼此信任度等等。

4、个体责任。合作学习重视每个个体的发挥，因此，合作学习小组中的每个成员都必须尽到自己应有的责任和义务，因为小组的成功取决于每个组员的成功，而不只是那些表现优秀的个体的发挥和展现。具体而言，为了促使每个小组成员都能积极主动地参与到合作学习当中，避免袖手旁观的现象发生，教师应当给每个学生分配一定的任务，做到分工明确，各司其职。

三、提高小学英语合作学习的有效策略

1、合作学习要以学生的自主学习为前提。在小组学习时，虽然老师提倡的是学生间的合作，但是，合作也是要有一定的基础的。所以，合作的基础是学生们的自主学习，通过自己的学习了解大部分的东西，讨论一下不会的东西，就能够较好地完成学习目标，以便他们的合作更深入更透彻更有效。

2、培养学生合作学习的能力。（1）学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。教师在合作学习中要有意识地注意培养学生这方面的能力，如尽量多给机会让学生说和写，创造机会让他们表达自己的想法、发表自己的观点，同时教师要对学生的说和写加以分析和评价，对表达准确完整的及时肯定、加以表扬；对表达不够理想的，请合作学习小组其他成员帮助他补充或纠正。

（2）学会倾听别人的观点。合作学习不仅要求各成员具有相当的表达能力，同时也要求各成员能够听懂别人的意见和观点。交流合作是双方的或是多方的，各成员除了准确表达自己的意见和观点外，还要学会听懂别人的话，知道他在说什么，他想告诉别人什么。

（3）学会讨论问题。小学生的分析能力和思维能力都还待提高。合作学习中，多数学生在听了别人的意见后，总是盲目遵从，这样不仅不会促进小组的合作学习，有时还会扼制发表自己见解的勇气。教师在教学中要注意引导学生对别人的意见进行分析评价，要敢于坚持自己不同的观点，不要一味听从。

（4）学会交流与合作。交流与合作是英语学习过程中的重要一环。合作学习要求各成员必须具备一定的交流合作能力，要愿意交流、善于交流，要愿意合作、善于合作。要让学生知道与他人交流什么、怎样合作。交流与合作并非简单意义上的把自己的想法和观点告知于人，而是更深层次地去分析、判断别人的意见和观点，加以评价后再达成共识。

3、合作评价。过去对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要注意以下两点：

（1）客观 小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。

（2）全面 虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有4～6个成员。每个成员可以得到3～5个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2] 王坦.论合作学习的基本理念. 中国人事出版社，2002.

[3]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：85-89.endprint